總第385期  2025年8月25日

第一版

小學生養(yǎng)成教育中的精細化管理

□ 山西省陽曲縣大盂鎮(zhèn)大盂小學校  王麗萍

良好的習慣養(yǎng)成，從某些方面而言，遠比單純的知識獲取更為重要。只有做好小學生的養(yǎng)成教育，才能促使他們從小形成良好的生活與學習習慣，為他們未來的學習與成長奠定堅實的基礎(chǔ)。然而，要真正實現(xiàn)小學生養(yǎng)成教育的目標，不能僅僅局限于教師的理論說教，而應融入精細化管理的理念，將養(yǎng)成教育滲透到學生日常生活的方方面面。這樣才能真正確保養(yǎng)成教育的合理性與有效性，于潛移默化中助力小學生良好行為習慣的養(yǎng)成。鑒于此，本文就小學生養(yǎng)成教育中的精細化管理展開了如下思索：

一、完善制度，糾正學生不良習慣

二、多管齊下，推進精細化管理

三、家校合作，持之以恒推進養(yǎng)成教育

照亮孤僻心靈的角落

□ 湖北省蘄春縣劉河實驗小學橋南校區(qū)  胡金霞

在教育的田野上，我耕耘著每一寸土地，期待著每一顆種子的破土而出，茁壯成長。然而，在這片充滿希望的田野上，總有一些角落被陰霾籠罩，陽光難以穿透，需要我們用心去照亮，用愛去溫暖。

記得那是一個初秋的早晨，陽光透過樹葉的縫隙，斑駁地灑在校園的操場上。我迎來了新學期的開始，也迎來了一群新的面孔。在翻閱分班名單時，同事提醒我，班上有一個特別的孩子——小涵（化名）。他給我的第一印象是桀驁不馴。這個孩子家境優(yōu)渥，作為家中的獨子，他享受著奶奶無微不至的關(guān)愛，甚至到了溺愛的程度。奶奶的百依百順，讓他從小就養(yǎng)成了任性的習慣。進入學校后，他依然我行我素，從不做作業(yè)，上課經(jīng)常搗亂，犯錯后老師一批評，他就到處躲藏，導致老師需要到處尋找他，是老師眼中不折不扣的“問題學生”。我注意到，每當課間其他孩子歡聲笑語時，他總是孤獨地坐在座位上，眼神空洞地望著窗外。

構(gòu)建少先隊“紅領(lǐng)巾獎章”評價體系的實踐

□ 四川省成都市武侯區(qū)薛映奕名班主任工作室  張紅艷

“紅領(lǐng)巾獎章”作為少先隊員階梯式成長激勵評價體系的核心載體，對于增強少先隊員的光榮感和組織歸屬感具有重要意義。本文以本校實踐為背景，通過基于“朝陽”文化的獎章評價體系，設(shè)計分年段基礎(chǔ)章、特色章與星級章，并結(jié)合校內(nèi)外資源與教育教學活動開展爭章實踐，形成了一套有效的階梯式激勵機制，有效提升了少先隊員的綜合素養(yǎng)與組織歸屬感，為新時代少先隊思想引領(lǐng)提供了實踐路徑。

《關(guān)于構(gòu)建階梯式成長激勵體系增強少先隊員光榮感的指導意見》明確指出，發(fā)揮“紅領(lǐng)巾獎章”的核心載體作用。《中共中央關(guān)于全面加強新時代少先隊工作的意見》進一步要求構(gòu)建適合少年兒童的評價激勵體系。學校作為實施少先隊教育的主陣地，亟須探索如何通過“紅領(lǐng)巾獎章”落實思想引領(lǐng)，增強隊員的光榮感和組織歸屬感。依據(jù)《“紅領(lǐng)巾獎章”實施辦法》，結(jié)合學?！白咴诔柕哪且幻妗钡暮诵睦砟睿瑢W校構(gòu)建了紅領(lǐng)巾獎章評價體系。

我和小龐共成長

□ 山東省高密市向陽中學  郭宗富

當我收到學生小龐（化名）的微信問候以及他在國防科技大學的照片時，我思緒萬千：小龐不僅蹚過了他泥濘的青春期，也促使我在班主任專業(yè)化發(fā)展的道路上有了更深的認知。

小龐是我曾經(jīng)的一名學生，一個斯斯文文、清清瘦瘦的小男生，不太愛笑，他的父親是一位英勇的飛行員，在小龐三歲時因公殉職了。真正讓我陷于喜歡、欣賞的，是小龐的才華，這個孩子不僅學習成績優(yōu)異，而且在寫作、書法、音樂方面都有著出色的表現(xiàn)。一年春天，我班學生前往柴溝基地參加《黃河頌》集體詩朗誦演出。演出過程中，小龐在現(xiàn)場以精湛的鋼琴技藝為大家進行伴奏，將演出推向了高潮。燈光暗下，追光燈的光柱打在鋼琴和小龐身上，這個少年抬頭、致意，然后優(yōu)雅地抬臂，剎那間，“黃河之水天上來”——鋼琴的樂音傾瀉而出，猶如萬馬奔騰，震撼了在場的每一個人，演出也因此獲得了第一名。

初中道德與法治“導學·說學·踐學”三段式教學法的實踐與應用

□ 山東省滕州市墨子中學  王洪波

在新時代思政課改革不斷深化的背景下，傳統(tǒng)教學模式因其單向知識傳遞、主體互動缺失及實踐轉(zhuǎn)化機制薄弱等問題，已難以實現(xiàn)“立德樹人”的育人目標。而“導學·說學·踐學”三段式教學法以建構(gòu)主義學習理論為支撐，通過情境化導學、互動化說學、項目化踐學三階遞進，構(gòu)建起“知識輸入—思維進階—行為外化”的育人鏈條，為核心素養(yǎng)落地提供了可操作路徑。以下將結(jié)合初中道德與法治課堂的具體教學實踐，闡述該教學法的實踐與應用。

一、理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵解析

二、課堂教學模式及實踐應用

三、實驗效果

“導學·說學·踐學”三段式教學法打破了知識傳遞的傳統(tǒng)范式，構(gòu)建起“認知建構(gòu)—思維進階—行為轉(zhuǎn)化”育人共同體。該模式實現(xiàn)了從“被動接受”到“主動建構(gòu)”、從“知識存儲”到“素養(yǎng)生成”的轉(zhuǎn)變。在新時代思政課改革背景下，這一教學法為初中道德與法治課堂提供了可復制的實踐樣本，有助于培養(yǎng)“知法明理、篤行擔當”的時代新人。通過情境化導學、多維互動說學和項目化踐學，學生不僅掌握了法律知識，更在實踐中提升了法治意識和社會責任感，為成為有擔當?shù)墓竦於藞詫嵒A(chǔ)。

第二版

學研并進，項目化學習引領(lǐng)閱讀新航路

□ 山東省棗莊市市中區(qū)文化路小學  高 娟

教而不研則淺，研而不教則空。本案例倡導樹立學研并進，研導一體化的教研理念，項目化學習引領(lǐng)閱讀新航路，以問題為導向，以教師為主體，以活動為平臺，以評價為抓手等合理舉措。

項目化教學的創(chuàng)新在實施過程，包括確定項目主題、制定項目計劃、實施項目、展示成果和反思評價等環(huán)節(jié)，強調(diào)學生的主動性和參與性。在項目化學習中，教師的角色不僅僅是知識的傳授者，還扮演著指導者、支持者的角色，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、解決問題的能力、團隊協(xié)作能力等，最后成果展示評價。本文以小學語文五年級“賞析西游記”項目化學習案例為例開展具體分析。

一、案例背景

二、設(shè)計“賞析西游記”項目，走進共讀之旅

三、項目實施過程

四、實施多元評價，促進深入學習

每一堂課都是一段獨特的生命敘事

——小學數(shù)學“立體結(jié)構(gòu)”教學實踐

□ 大連理工大學附屬學校圣克拉校區(qū)  鄭立華

自2022年版新課標頒布以后，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為教育改革的關(guān)鍵目標，特別是在數(shù)學教育中，如何有效整合核心素養(yǎng)導向的問題，已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點問題。作為一名小學教師，我始終相信，每一堂課都是一段獨特的生命敘事。在此，我想分享一節(jié)令我印象深刻的課程——《重復的奧妙》。這節(jié)課不僅讓我對“立體結(jié)構(gòu)”教學有了更深刻的理解，也讓我看到了學生真正的成長。

一、從預習開始，點燃學生的好奇心

常規(guī)的數(shù)學課往往讓學生在課堂上接觸新知識，教師主導講授，學生被動接受，這種模式容易削弱學生的積極性和主動性。但在核心素養(yǎng)導向下，我們更應該鼓勵學生主動參與、學會學習。因此，我決定從課前預習入手，為課堂的“立體交流”做好準備。我嘗試與學生共同制定課前的預習題單，讓學生先進行自主學習，發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑，之后再帶著問題回到課堂。

基于兒童心理發(fā)展的游戲化班級管理策略與實踐研究

□ 山西省高平市東方紅小學教育集團紅旗校區(qū)  宰慶芳

本研究基于兒童心理發(fā)展規(guī)律，將游戲化理念深度融入班級管理實踐，通過構(gòu)建系統(tǒng)性、層級化的管理策略體系，有效提升班級管理效能，促進學生自主調(diào)控能力與團隊協(xié)作精神的發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)與策略框架

依據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論、維果茨基社會文化理論，結(jié)合兒童具象思維主導、渴望正向激勵的心理特征，構(gòu)建“三維六階”游戲化班級管理體系。該體系以基礎(chǔ)規(guī)范建設(shè)為基石，以教學秩序優(yōu)化為核心，以集體文化培育為支撐，通過家校共育、應急管理、教師賦能三大保障機制，形成閉環(huán)管理系統(tǒng)。

淺談幼兒良好學習習慣培養(yǎng)的策略

□ 山東省淄博市淄川區(qū)實驗幼兒園  王永紅

習慣影響人的一生，良好的習慣，尤其是好的學習習慣，對個體的長遠發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。那么，如何培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣呢？

一、利用一日活動，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力

一次午休時，有小朋友提議：“老師，你給我們講一個故事吧！”幾個孩子紛紛附和，我也欣然應允，開始為他們講述故事。

過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們聽得格外認真，比平時上課時安靜許多。后來我們才了解到，本班許多孩子的父母都外出打工了，很多都是由老人照顧的，而部分老人文化程度有限，不識字且忙于農(nóng)活，孩子在家缺乏聽故事的習慣，導致大部分幼兒在學習和生活中的傾聽能力較弱。

“傾聽”在日常生活中運用廣泛，傾聽能力的強弱會直接影響幼兒知識技能的掌握和接受程度。因此，我們決定利用午休時間，為孩子們講故事，并設(shè)定規(guī)則：要安靜傾聽，好好睡覺，起來后回答老師有關(guān)故事的問題等。此外，我們還充分利用餐前活動、教學活動等一日生活環(huán)節(jié)，開展故事會和繪本閱讀活動，以培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

農(nóng)村小學社團課程建設(shè)研究

——基于文化傳承與素養(yǎng)發(fā)展的雙向建構(gòu)

□ 山東省滕州市東郭鎮(zhèn)中心小學  仇云云

在“雙減”政策的大背景下，農(nóng)村小學社團課程建設(shè)是對農(nóng)村教育本質(zhì)的回歸與重構(gòu)。它既是守護文化根脈的“傳承工程”，也是促進學生全面發(fā)展的“賦能工程”，更是重塑農(nóng)村教育自信的“振興工程”。當陶藝作坊里的泥土氣息、田間地頭的農(nóng)耕實踐、非遺課堂上的傳統(tǒng)技藝成為農(nóng)村兒童的日常學習場景時，教育便真正扎根于生活的土壤，實現(xiàn)了“減負”與“提質(zhì)”的深度融合。

一、“雙減”時代農(nóng)村小學社團課程的雙重使命

（一）政策語境下的育人轉(zhuǎn)向

2021年《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確要求，學校需充分用好課后服務時間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。這一政策導向?qū)r(nóng)村小學提出了雙重挑戰(zhàn)。

初中音樂作品賞析的策略與方法

□ 山西省沁水縣城鎮(zhèn)初中  常艷芳

音樂欣賞課是初中音樂教學的重要組成部分，它不僅能夠豐富學生的音樂感知，還能提升學生的審美能力和文化素養(yǎng)。在實際教學里，如何有效地引導學生賞析音樂作品，讓每一位學生都能在音樂欣賞課中收獲知識與成長，是每一位音樂教師都必須深入思索、積極探索的重要課題?；诖?，本文將從教學實際出發(fā)，深入剖析初中音樂欣賞課作品賞析的策略與方法，以期為初中音樂教學提供有益的參考與借鑒。

一、以音樂元素為切入點，深入剖析作品

音樂作品是由各種音樂元素構(gòu)成的有機整體，如節(jié)奏、旋律、和聲、音色等。在音樂欣賞課中，教師可以從這些基本元素入手，引導學生逐步深入地理解作品。

1.節(jié)奏與節(jié)拍的感知。節(jié)奏是音樂的骨架，節(jié)拍是音樂的脈搏。教師可以通過讓學生模仿節(jié)奏、打節(jié)拍等方式，幫助學生感受作品的節(jié)奏特點和節(jié)拍規(guī)律。例如，在欣賞非洲鼓樂時，可讓學生模仿鼓點節(jié)奏，體會其獨特的韻律。

第三版

于汗水里培育品德之花

—— 一位班主任的“勞動育人”手記

□ 廣東省深圳市寶安區(qū)松崗第一小學  吳曉玲

一粒種子引發(fā)的勞動課

清晨時分的教室里飄蕩著瑯瑯的讀書聲，忽然“嘩啦”一聲脆響，引起了大家的注意。原來是后排的小林不小心撞倒了窗臺上擺放的綠蘿，花盆瞬間碎成了好幾瓣，黑褐色的泥土一下子潑灑在地板上，綠蘿盤曲的根須也露了出來。周圍的孩子見狀慌忙躲開，紛紛伸出手，指著地上的一片狼藉，七嘴八舌地說道：“不是我碰倒的！”“都怪小林亂晃椅子才弄成這樣！”小林聽后臉漲得通紅，緊緊攥著衣角，頭都不敢抬起來。

我緩緩蹲下身子，伸手撿起了一片碎陶片，泥土沾在了指尖上，潮濕又帶著一絲涼意，這像極了小時候在田埂上盡情奔跑時的感覺。孩子們逐漸安靜了下來，他們的目光都落在了我手中的泥土上，“這盆綠蘿已經(jīng)陪伴我們一個學期了?！蔽乙贿呡p輕搓著土塊一邊說道，“要不我們給它換一個新的家吧？”

塑文成橋：從《趙州橋》到家鄉(xiāng)橋的跨學科實踐

□ 山西省大同市平城區(qū)文慧小學  馬 濤

讀課文畫橋梁，泥塑還原結(jié)構(gòu)特點

教師應立足課文段落，明確教學目標。在教學中，先以朗讀與圈畫的方式，指導學生反復誦讀每個自然段，以梳理文本信息。之后，再利用教材插圖，將文本中抽象的描述以直觀的方式展現(xiàn)出來，幫助學生建立空間概念。在學生對文本內(nèi)容具備了直觀形象的認知后，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗理解文本內(nèi)涵。教學中，教師應注意緊扣文本語言，通過字詞解析夯實根基，為后續(xù)跨學科活動奠定認知基礎(chǔ)。

在《趙州橋》課文精讀后，教師組織學生用泥塑還原橋梁結(jié)構(gòu)。教師指導學生先將彩泥搓成粗長條，將長條壓平作橋面，用尺子標記長寬比例，再捏四塊弧形泥片作為大橋洞，對稱粘貼于橋面下方，最后用牙簽在每塊大橋洞泥片頂部戳出兩個小圓孔。模擬課文描述的“四個小橋洞”制作過程中，教師強調(diào)“大橋洞和小橋洞的位置關(guān)系要與課文一致”，并檢查模型是否符合“拱上加拱”特征。完成后，學生對照課文語句和泥膜，用一句話寫下“趙州橋最讓我佩服的設(shè)計是……”。最后，教師選取典型作品與課文插圖對比展示，總結(jié)古代工匠“就地取材、科學設(shè)計”的智慧。

基于有效情境創(chuàng)設(shè)的小學數(shù)學深度教學探究

□ 安徽省潁上縣第三希望小學  楊 蕊

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確指出，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中進行數(shù)學學習活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和實踐能力。同時要注重發(fā)揮情境設(shè)計與問題提出對學生主動參與教學活動的促進作用，使學生在活動中逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。這要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要關(guān)注知識的傳授，更要著眼于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如通過情境設(shè)計引導學生學會數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模等核心素養(yǎng)。本文從創(chuàng)設(shè)生活化情境、設(shè)計問題、給予積極評價、利用個性特征創(chuàng)設(shè)競爭情景等方面，闡述如何創(chuàng)設(shè)有效情境，深度開展教學，促進學生知識、能力與思維全面發(fā)展，為小學數(shù)學教學實踐提供參考。

隨著核心素養(yǎng)教育理念的深入人心，小學數(shù)學教學模式不斷創(chuàng)新，其中情境化教學成為關(guān)注焦點。它符合教師專業(yè)發(fā)展需求、學生認知規(guī)律以及數(shù)學學科特點。通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，能幫助學生更好地理解抽象的數(shù)學知識，提高學習積極性，促進其知識、能力與思維的協(xié)同發(fā)展，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

小學生食育基地生存力研究

□ 山東省滕州市龍陽鎮(zhèn)中心小學  高傳莉

隨著社會對兒童健康和全面發(fā)展的關(guān)注度不斷提高，食育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，日益受到重視。食育不僅關(guān)乎兒童的營養(yǎng)健康，還涉及飲食習慣、文化傳承、勞動教育等多個方面。小學生食育基地作為開展食育的重要載體，其生存力直接影響到食育工作的推進和成效。本報告旨在深入研究小學生食育基地的生存力，以滕州龍陽鎮(zhèn)中心小學食育實踐基地為例，分析其成功經(jīng)驗與面臨的問題，并提出相應的對策建議。

一、食育的重要性綜述

眾多研究表明，食育對小學生的成長和發(fā)展具有深遠意義。食育有助于培養(yǎng)兒童正確的飲食觀念，使他們了解食物的營養(yǎng)價值和健康搭配，從而養(yǎng)成良好的飲食習慣，預防肥胖、營養(yǎng)不良等健康問題。同時，食育還能促進兒童的認知發(fā)展，通過參與種植、烹飪等實踐活動，兒童可以增強動手能力、觀察能力和創(chuàng)造力。此外，食育還能傳承和弘揚飲食文化，培養(yǎng)兒童的民族自豪感和文化認同感。目前，國內(nèi)一些地區(qū)已經(jīng)開始重視食育基地的建設(shè)，并取得了一定的成效。

…………

（本文為“基于培養(yǎng)小學生生存力的食育基地課程開發(fā)與實施研究”階段性成果；課題編號：2023zzkxgh47）

數(shù)學思維融管理，獨特策略促成長

□ 云南省宣威市文興鄉(xiāng)文興村完小  徐鳳娥

在傳統(tǒng)小學教育布局中，語文老師擔任班主任較為常見。語文作為基礎(chǔ)學科，著重培養(yǎng)學生語言表達、情感理解與人文素養(yǎng)，對學生品德塑造和價值觀形成影響深遠。但是，小學數(shù)學老師兼任班主任，能帶來獨特的 “化學反應”。數(shù)學注重邏輯思維、推理能力與嚴謹態(tài)度，數(shù)學老師兼任班主任，為班級管理和學生學習注入理性力量，承擔數(shù)學教學與班級管理雙重職責，將有效課堂管理與積極學習動力有機融合，對提升數(shù)學教學質(zhì)量、促進學生全面成長意義重大。

一、身兼兩職的獨特優(yōu)勢

1.教學管理無縫對接

小學數(shù)學老師兼任班主任，具備將數(shù)學教學與班級日常管理無縫銜接的能力。課堂上，可依據(jù)學生表現(xiàn)靈活調(diào)整管理方式；班級管理時，能運用數(shù)學學科思維要求規(guī)范學生行為習慣。如講解數(shù)學應用題，傳授分析、解題思路，同時培養(yǎng)學生處理班級事務的邏輯思維。

因為你的愛而愛著

□ 山東省棗莊市嶧城區(qū)榴園鎮(zhèn)中心幼兒園  丁永艷

昕昕（化名）是一個長相清秀卻內(nèi)心孤僻的留守男孩，一直與爺爺奶奶一起生活。昕昕的父母礙于面子，一直不愿意承認孩子患有自閉癥，爺爺奶奶在面對鄰居們的流言蜚語時，也選擇和昕昕的父母統(tǒng)一口徑，堅稱昕昕是個正常的孩子，只是有些調(diào)皮。爺爺每次送他來幼兒園都會把車停在離幼兒園較遠的位置，或是刻意避開入園的高峰期，似乎想以此方式保護孩子免受外界的異樣眼光。

初入幼兒園的昕昕像一只剛從籠子里放出的小鳥，對周圍的一切都充滿了好奇。他滿心歡喜地在幼兒園里奔跑，對書籍有著特別的興趣。和大部分留守的孩子一樣，看見和媽媽相似的老師、家長，他都笑瞇瞇地叫媽媽。然而，經(jīng)過一段時間的集體生活后，我們發(fā)現(xiàn)了“不一樣”的昕昕。他每天都癡癡地笑，幾乎無法用完整的話來表達自己的想法，只會簡單地重復一些詞語。大部分時間他都在看繪本，把喜歡的圖畫都撕下來，不喜歡的則搓成“奔跑的小人”。如果有人拿了他的“小紙人”，他就會有激烈的攻擊性行為或用尖叫表示不滿。盡管如此，他心中始終保留著對媽媽模糊的記憶，把那位酷似媽媽的老師錯認為自己的媽媽，這讓我心中充滿了疼惜。

第四版

事分大小  勇敢表達

□ 廣東省深圳市南山區(qū)海濱實驗小學  黃曉珠

剛?cè)雽W一個多月的一年級學生特別喜歡告狀，尤其是課間，我的辦公室總是“門庭若市”?！袄蠋?，小安踩了我的腳，還推了我，我很生氣！”“小龍說我胖嘟嘟，像小肥豬！”7歲的兒童正處于規(guī)則意識萌芽階段，在新集體中，他們的交往既充滿好奇又帶有試探性。如何引導他們與同伴進行有效溝通，學會獨立解決自己的小問題；學會區(qū)分事情的大小，判斷何時需要成人的協(xié)助，成了我亟待思考并解決的問題。

我以共讀繪本《不要告狀，除非是大事》作為引入，在班級開展了一節(jié)名為《事分大小 勇敢表達》的微班會課。

繪本《不要告狀，除非是大事》講述的是麥太太班級里孩子們不斷告狀的情形。當讀到皮特揪杰西卡辮子，杰西卡感到疼痛時，班長小瑄嘟囔著說：“老師，小博也會揪我的辮子，這讓我很疼，我很不喜歡。”

愛心圈里的反欺凌之旅

□ 南方科技大學教育集團（南山）實驗二小  王莉娜

在三年級的“智慧星球”班里，一場別開生面的防欺凌班會拉開了帷幕。

上課鈴響，老師微笑著走進教室：“同學們，今天咱們先玩?zhèn)€‘愛心圈’的熱身活動?！睂W生立刻興奮地以小組為單位圍圈站好，還認真調(diào)整彼此之間的距離。老師溫柔地引導：“請同學們幫前面的同學整理下紅領(lǐng)巾，再把手搭在同學肩上，輕輕地揉一揉、捶捶背?！苯淌依餄M是溫馨的氛圍，大家笑容燦爛。之后，又反方向重復動作，教室里愛意滿滿。

熱身結(jié)束，老師看著大家燦爛的笑臉問道：“誰來說說自己的感受？”“溫暖！”“像一家人！”同學們紛紛舉手回答。老師點頭道：“從這些友善的舉動中，我們可以感受到愛與溫暖。但在集體生活里，難免會有沖突，處理不好就可能演變成欺凌。今天班會的主題是‘筑牢愛心圈，向欺凌說“不”’。”接著，老師展示了本節(jié)課的學習目標，即讓大家知道欺凌的3個特點、了解受欺凌者的感受及影響，掌握應對欺凌的4大原則。

小紅旗的煩惱

□ 廣東省深圳市南山區(qū)海濱實驗小學  劉兆麗

星期一的早上，微亮的晨光透過玻璃窗，灑在教室“班級爭章榜”的白色展板上。同學們像往常一樣站在爭章榜前，安靜地貼著自己上周得到的小紅旗。有些細心的孩子還用小手按一按之前貼得不太牢固的小紅旗，像是擔心它們會飛走似的。

突然，有孩子舉起肉乎乎的小手喊道：“老師！我的小紅旗怎么少了一枚？”

話音剛落，安靜的教室頓時像炸開了鍋。“我的也少了兩枚！”“我攢的7枚變成5枚了！”孩子們圍過去，踮著腳把臉貼在白色展板上，急得鼻頭都壓成了小面團。不知是誰用小小的聲音念叨著：“咦？小琦（化名）名字下怎么突然多了好幾枚小紅旗呀？”

此刻，我注意到小琦縮在座位上，小手使勁握成小拳頭。她抬頭的一瞬正好與我四目相對，又緊張地低下頭，不知所措。我似乎明白了什么。

從“小差蟲”到傾聽“魔法師”

□ 廣東省深圳市南山區(qū)海濱實驗小學  李 琳

春日暖陽似金色紗幔，透過斑駁樹影，輕柔地灑在看似秩序井然，實則暗藏“玄機”的教室里。周二上午的數(shù)學課上，陳老師在講臺上激情講解數(shù)學知識，可臺下的同學們卻像春日里紛飛的柳絮，心思全然不在課堂。小輝緊盯著窗外樹枝上歡蹦的小鳥，對老師的話充耳不聞；小萱的桌上擺滿了五顏六色的橡皮，她正興致勃勃地用它們搭著夢幻城堡；還有幾個同學交頭接耳，聲音雖小，卻像平靜湖面泛起的漣漪，打破了課堂的寧靜。站在窗外的我，滿心憂慮。作為班主任，我深知，傾聽能力缺失，猶如橫亙在求知道路上的一塊巨石，必然會阻礙孩子們的成長。

低年級的孩子最喜歡玩游戲，何不用游戲的形式，為他們開啟一節(jié)別開生面的傾聽微班會呢？于是，我手持班級吉祥物——可愛的小精靈公仔走進教室，說道：“同學們，今天小精靈帶著神奇魔法，要和我們開啟一場奇妙的游戲之旅。誰能用心體會，就能學到最多的魔法！”我的話音剛落，教室里瞬間熱鬧起來，大家興奮地低語，一雙雙眼睛閃爍著好奇與期待的光芒。

同頻共振，用《蟋蟀的琴弦》喚醒孩子的同理心

——一次微班會的故事與思考

□ 廣東省深圳市南山區(qū)桃源小學  吳孟霞

問題放大鏡：發(fā)本子引發(fā)“戰(zhàn)爭”

臨近放學，教室里的躁動已按捺不住。我正忙著整理聽寫本，便招呼幾個已經(jīng)整理好書包的孩子幫忙分發(fā)。二年級的孩子總是熱情高漲，小雨和小羅同時沖過來，各自抱了一摞本子開始分發(fā)。然而，我剛轉(zhuǎn)身擦黑板，身后便傳來小雨的哭聲。

“吳老師，小羅搶了我的本子！”小雨的臉漲得通紅，手里只剩一本未發(fā)完的聽寫本。小羅卻叉著腰，理直氣壯地說：“我早說了讓我來發(fā)！你慢吞吞地，大家還都等著呢！”話音未落，小雨“哇”地哭出了聲，一把推倒了小羅的書包。

這樣的場景在二年級并不鮮見。孩子們常常因“我認為”“我覺得”而爭執(zhí)，卻鮮少思考“他為什么難過”。他們就像故事中那只固執(zhí)的蟋蟀，沉浸在自己的世界里，對同伴的困境視而不見。如何讓這群“小大人”學會換位思考呢？我決定用一本繪本打開他們的心門。

破“笑”之繭，悅納成長

□ 廣東省深圳市南山區(qū)海濱實驗小學  熊于藍

每天清晨路過教室，總能聽到瑯瑯的讀書聲，那聲音宛如春日里歡快流淌的小溪。而那美妙聲音的源頭，正是我的語文課代表——小羽（化名）。她熱愛閱讀，鐘情寫作，各科成績優(yōu)異，對知識有著如饑似渴的熱忱。她總是笑眼彎彎地對每一位任課老師說：“我好喜歡上您的課呀！”那甜美的嗓音，仿佛帶著蜜，能甜到老師們的心坎里。

作為晨讀領(lǐng)讀員，小羽盡職盡責。她總是身姿挺拔地站在講臺上，眼睛里閃爍著光芒，用響亮又好聽的聲音帶領(lǐng)同學們晨讀。然而，這顆在學習上閃耀的小明星，內(nèi)心卻藏著一份極為敏感的自尊。