總第1839期         2025年9月10日

一版

培育陽光心靈  奠基幸福人生

——新時代中小學生心理健康教育的“東臺實踐”（吳夕龍）

中小學心理健康教育是落實立德樹人根本任務、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基石，攸關個人成長、家庭幸福與民族未來。

江蘇省東臺市深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，牢固樹立“健康第一”的教育理念，以教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023-2025）》以及江蘇省《關于做好青少年生命健康關愛工作的意見》等系列文件精神為根本遵循，堅持育德、育心與育才相統(tǒng)一，著力提升新時代心理育人水平，為青少年織密織牢心理健康“防護網”。

“情智”育新風  協(xié)同向未來

——浙江平湖稚川學堂家校社協(xié)同育人的多維探索（錢曉紅  王炯）

家校社協(xié)同育人，是新時代推動教育高質量發(fā)展的必由之路。這一理念不僅被納入《“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》，更在教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)的《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》中得到全面部署。

福建加強高素質專業(yè)化教師隊伍建設（蘭菲）

本報訊  日前，福建省委教育工作委員會等十部門印發(fā)《福建省弘揚教育家精神加強新時代高素質專業(yè)化教師隊伍建設若干措施》，重點實施新時代理想信念筑基行動、新時代師德師風鑄魂行動、新時代專業(yè)素養(yǎng)提升行動等。

山東推進青少年校園足球高質量發(fā)展（田晉文）

本報訊  近日，山東省人民政府辦公廳印發(fā)《關于加快推進新時代青少年校園足球高質量發(fā)展的若干措施》，進一步深化青少年足球綜合改革。

山東提出，中小學校要把足球列入體育課教學內容，并納入大課間和課后延時服務。高校要強化公共體育課程足球教學，開足上好足球課。高質量建設3000所左右全國青少年校園足球特色學校。

檢查校車迎開學

保障學生乘車安全，近日，山東省棗莊市公安局市中分局交通管理大隊集中開展校車安全專項檢查行動，全面排查校車安全性能、駕駛員資質及隨車應急設備配備情況，及時消除安全隱患，切實筑牢學生出行安全防線。

孫中喆  趙新洲/攝影報道

二版

從“他育”到“自育”：以項目化學習賦能學生成長（王婉）

思想政治教育是落實立德樹人根本任務的關鍵途徑。在“五育”融合的框架下，如何開發(fā)適合本校實際與學生學情的思政課程項目，引領學生在項目化學習中樹立崇高理想、規(guī)范自身行為、實現(xiàn)內驅發(fā)展，是初中階段提升育人實效的重要探索方向。

荊州市沙市第六中學，坐落于長江之畔、天問閣旁，深受楚人屈原“求索”精神的浸潤，并以此作為校園文化的核心主題?；谶@一文化底蘊，我們系統(tǒng)開發(fā)了涵蓋學校、年級、班級、小組、個人五個層面的“大思政”課程項目，旨在引領學生樹立遠大理想、熱愛偉大祖國、擔當時代責任、勇于砥礪奮斗、練就過硬本領、錘煉品德修為。五年來，通過不斷豐富項目文化內涵、拓展項目實施途徑、夯實項目學習過程，我們欣喜地看到學生實現(xiàn)了從“他育”到“自育”的跨越。

運動場  “以體強心”的好課堂 

——天津市濱海新區(qū)塘沽灣學校創(chuàng)新育人模式的探索（丁鑒  韓勇）

當前，學生心理健康問題日益凸顯，呈現(xiàn)低齡化、復雜化趨勢，已成為影響學生全面發(fā)展和教育質量提升的重要社會議題。在這一背景下，“健康中國”戰(zhàn)略的深入實施和“五育并舉”教育方針的全面推進，為應對該問題提供了重要指引。特別是《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》明確提出“以體強心”的理念，為中小學心理健康教育開辟了實踐新路徑。

體育作為天然的“情緒調節(jié)器”和“社會性訓練場”，其健心價值亟待系統(tǒng)挖掘。運動心理學研究表明，體育活動通過“生理喚醒”與“社會互動”雙重機制，能夠有效實現(xiàn)情緒調節(jié)與社會性培育的雙重目標。在生理層面，規(guī)律性中高強度運動可刺激人體分泌內啡肽、多巴胺等積極神經遞質，直接改善情緒狀態(tài)；在心理社會層面，體育活動中蘊含的挫折應對、團隊協(xié)作與規(guī)則遵守等要素，成為培養(yǎng)學生堅韌品格、社交能力及規(guī)則意識的重要載體。

閱讀培根鑄魂  書香浸潤成長（胡景珠）

閱讀是立德樹人、培根鑄魂的重要途徑。山東省臨沂傅莊中學始終秉持“閱讀培根鑄魂，書香浸潤成長”的育人理念，將“讀書工程”作為提升教育品質、促進學生全面發(fā)展的核心抓手，著力構建“六位一體”的書香育人新生態(tài)，讓濃郁書香成為校園最動人的底色。

三版

傳承紅色基因，培育時代新人

—— 四川省旺蒼縣東河小學“紅色+”育人模式的生動實踐（尹萬平  陳旭）

“我自豪，我是紅軍小學的好孩子；我能行，我做紅軍精神的傳承人！”四川省旺蒼縣東河小學每周升旗儀式上，全校學生集體宣誓的誓言響徹校園，表達了少先隊員們傳承紅軍精神，爭做時代新人的信心和決心。

旺蒼縣東河小學，坐落于4A級景區(qū)“中國紅軍城”，1933年，紅四方面軍在這里創(chuàng)辦了列寧小學，2011年11月29日被全國紅軍小學建設工程理事會命名為“旺蒼劉瑞龍紅軍小學”。

多年來，學校堅守“一城一校一精神，讀書立品，紅色育人”辦學理念，錨定“培養(yǎng)屬于未來的孩子”育人目標，深挖本土紅色資源，構建起獨具地域特色的“紅色+”育人模式，在立德樹人的實踐中走出了一條可復制、可推廣的基礎教育改革之路，成為新時代紅色教育的鮮活樣本。

25年，她把心“種”在教室（本報記者  蘭菲）

在河南省南陽市第二十一學校的教室里，常常能看到顧蕾老師蹲在教室后角的“草木角”旁。她要么幫學生扶正歪了的向日葵，要么耐心傾聽小女孩“薄荷曬蔫了怎么辦”的煩惱，眼角的笑紋里盛滿對學生的關愛?！拔也皇鞘裁础麕煛?，就是在校園里扎了根的樹。” 她說，學生是待長的小樹，她便是默默輸送養(yǎng)分的“中轉站”。這棵“樹”，已在講臺前守了25年，也當了20多年的班主任。

從“管”到“聽”：教育本能的覺醒

初登講臺時，20出頭的顧蕾堅信“嚴師出高徒”，把班級管得密不透風——課堂上誰轉了下筆，她的目光立刻掃過去；路隊里誰跟同桌蹭了下胳膊，她總要停下重排隊伍。有次放學，幾個男生在走廊追跑，她把人叫住，帶著全班一起“整頓”紀律，直到天色昏黃，才放孩子們回家。

校門口，一位來接孫子的老爺爺看著她，突然問：“姑娘，你是好老師不？”這話像根細針，扎得她夜里翻來覆去睡不著。她爬起來翻出初入職時的備課本，扉頁上自己寫的“讓每個孩子聽話”幾個字，此刻看著格外扎眼，心“突突”地跳——難道“管得嚴”就等于“教得好”？打那以后，她像換了個人。辦公室的書架上漸漸擺滿了教育專著，蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》被她翻得卷了邊，書里夾著密密麻麻的便簽；陶行知“生活即教育”那幾個字，她工工整整抄在筆記本首頁，旁邊還畫了小橫線。

小朋友教科書級救人的啟示（關育兵）

在遼寧沈陽餐廳內，11歲女孩胡紫涵用30秒“教科書式”海姆立克急救法，幫助不小心吸入異物窒息的女子化解了危機；

在唐山，8歲男童在幽閉電梯里含淚背詩自勵、沉著報警自救；

在錦州街頭，少年雨中借來擴音器指揮交通為救護車開辟生命通道

……

這些“小孩哥”和“小孩姐”，在千鈞一發(fā)之際以超越年齡的鎮(zhèn)定與專業(yè)能力，為“教科書級救援”寫下新定義。

獨立成長沒法代勞包辦（張立美）

“孩子第一次住校，我們能不能進宿舍幫著打掃下衛(wèi)生？心里實在不放心?！?近日，杭州市夏衍中學高一新生家長黃先生的訴求，經西湖之聲報道后引發(fā)熱議。

家長對孩子初次離家的牽掛、對集體生活的擔憂，是為人父母的人之常情，這份舐犢之情不難理解。但學?！安辉试S家長代勞宿舍衛(wèi)生”的回應，看似“不近人情”，實則是對孩子成長的清醒守護，更戳中了當下家庭教育中“代勞包辦”的痛點。

四版

以人格統(tǒng)一性為基石  構建學生成長的德育新生態(tài)

—— 從行為表象到育人本質的校長視角（周蘇芬）

近日與青年教師談班級管理，她提到一個困惑：班上一名男生上學期作業(yè)常優(yōu)、課堂專注度高，這學期卻頻繁擺弄折紙、故意掉落文具，多次談心輔導反而讓他更抵觸。這“行為突變”看似個例，實則暴露了教育的“信號盲區(qū)”——我們總盯著“錯誤”糾正，卻忘了追問：行為背后，那個完整的人格到底在渴望什么？  

看見行為背后的“完整生命”

著名心理學家阿德勒在《兒童的人格教育》中深刻指出：“兒童的所有行為都是其總體生活和整體人格的外顯?！边@一觀點為我們理解學生行為提供了全新的視角。面對學生的“異常表現(xiàn)”，若只陷在“批評—說教—整改”的循環(huán)里，本質是把鮮活生命拆成了“問題碎片”。就拿上述案例中的學生來說，后續(xù)家訪才知：父母因工作調動頻繁爭吵；新科任教師課堂節(jié)奏快，他幾次舉手提問未被注意——家庭安全感缺失與課堂成就感落差，讓他用“搗亂”換關注。

智聯(lián)家校：共塑數(shù)字化教育新生態(tài)（鐘戰(zhàn)華）

數(shù)字化浪潮下，家校協(xié)同育人是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的核心支撐。作為浙江省海鹽縣武原中學校長，我堅信優(yōu)質教育需家校同頻共振。為破解家庭教育“時間難協(xié)調、空間受限、資源不系統(tǒng)”痛點，我們以提升家長素養(yǎng)為核心，深化“互聯(lián)網+家校合作”思維，打造數(shù)字化學習平臺，精準推送優(yōu)質資源，構建“家校共育新生態(tài)”。

基于此，學校創(chuàng)新“三課”工作法，以“全覆蓋、深指導、顯成果”塑“數(shù)字家長學?！逼放疲啤笆謾C即學?！蹦Ｊ剑尲议L利用碎片時間，通過手機獲取家庭教育指導、政策解讀與溝通技巧，破解“想學習卻沒時間”的難題。?

我們更探索“一院三課”模式，落地“孩子入校，家長也入?！崩砟?。“一院”整合三方資源，“三課”分層設計，讓家長學方法、深參與，實現(xiàn)家?！盁o縫對接”。

讓班級管理經驗之泉在校園流淌（侯立元）

在全國愛心與教育研究會第十四屆研討會（2025.7.13-7.16）上，中國學校教育戰(zhàn)略咨詢專家沈祖蕓老師一句“一個組織最大的浪費是經驗的浪費”，給我?guī)韽娏覇l(fā)。這句話既點出教育實踐關鍵問題，更直指學校管理核心痛點——站在治理全局視角，我愈發(fā)感受到其背后的重量與警示意義。

深耕班主任與德育管理數(shù)十載，我清晰地看到“經驗浪費”的圖景：許多班主任與資深教師在班級管理中摸索出化解矛盾的“溝通心法”，在教學實踐中總結出轉化后進生的“精準策略”，在家?；又谐恋沓瞿酆狭Φ摹皩υ捛伤肌?。這些智慧本應是校園教育生態(tài)的甘泉，卻如散落的珍珠藏于個體行囊——或在師徒結對后斷流，或隨教師崗位調整塵封，或因缺乏整理顯得零散。當個體經驗無法轉化為學校組織財富，青年教師會重復“從零摸索”的彎路，學校也會錯失凝聚核心競爭力的契機，這種“浪費”對教師成長是阻礙，對學校發(fā)展更是隱性損耗。

五版

從“點”做起，把小事做到極致（徐艷霞）

從教30載，我一直扎根在教學一線，始終耕耘在班主任工作的天地里。每一個階段，我都會找準一個“點”，從這個“點”做起，一直做下去。后來，我漸漸明白，將小事做好，是一種職業(yè)素養(yǎng)；將小事做到極致，則是人生的大智慧。

六年，換取一個一等獎

那是1996年10月，參加工作剛滿一年的我被推選參加縣里的初中語文優(yōu)質課競賽。那個時候沒有五花八門的課件，我自己手繪了一幅插圖，興致勃勃地就去參加比賽了。結果可想而知，我連個優(yōu)秀獎都沒有獲得。我垂頭喪氣地回到鄉(xiāng)村校園，楊校長不但沒有責備我，反而激勵我迎難而上，并給我安排了指導教師。從那以后，我聽指導教師的示范課、聽老教師的研究課、聽集體備課的主題課、聽獲獎教師的匯報課、觀看名師的錄像課，細心揣摩他們點撥、評價、激勵等語言藝術的精妙之處，提煉教學的技巧和要領，在模仿中慢慢地領悟到名師的教學思想和先進的教學理念。漸漸地，模仿得多了，思考也就多了，成長得也就更快了。

光影為筆  青春作答

—— 《南京照相館》中的思政課“顯定洗”實踐路徑（王偉）

2025年是中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利80周年。作為一部取材于真實歷史事件的影片，《南京照相館》聚焦于南京大屠殺期間一家照相館里的普通人冒死保存日軍暴行照片證據(jù)的故事。這些血火淬煉的影像底片，正是大思政教育最珍貴的歷史顯影液。它啟示我們：一堂成功的大思政課，應如暗房工藝般精心：在“顯影”中還原真相，在“定影”中筑牢信念，在“洗印”中傳承使命。

一、顯影歷史真相：在“顯影液”中還原生命細節(jié)、民族氣節(jié)

《南京照相館》的深刻之處，在于它避開了宏大敘事，將鏡頭鎖定于一間充當歷史暗房的小小照相館。郵差阿昌、老板老金、演員林毓秀，這些并非天生英雄的普通人，他們的掙扎、恐懼、算計與最終的抉擇和覺醒——阿昌從自保到怒吼“我不逃了”，林毓秀保護受傷的宋班長，老金犧牲自己掩護林毓秀——如同顯影液中逐漸浮現(xiàn)的影像，構成了歷史最真實的肌理。

當歷史課本上“30萬遇難同胞”的冰冷數(shù)字，在銀幕上被顯影為一個個有血有肉、有笑有淚的鮮活生命時，青少年方能真切感知“寸寸山河寸寸血”的沉重。這堂影像課生動證明：歷史認知的核心，是將抽象符號在情感的顯影液中還原為具象的生命溫度。要讓這歷史的溫度在青少年心中清晰“顯影”，關鍵在于具身化、在地化的體驗。

在歷史的現(xiàn)場上好精神成長課（王麗杰）

站在侵華日軍第七三一部隊罪證陳列館的青磚灰墻下，夏末的風帶著松花江的潮氣掠過耳畔。作為學校舊校址就坐落在陳列館西面的那棟樓里的高中思政教師，每次帶學生來到這里，總能看見館前那排老楊樹——樹干上斑駁的傷痕，像極了史料照片里同胞們被凍傷的皮膚。26年前，我還是個剛畢業(yè)的大學生，當時在這里做過噩夢，害怕這里的老鼠。如今握著教案站在同樣的位置，突然懂得：有些歷史傷口，注定要成為教育者手中最沉重的課本。

一、從“馬路大”的編號里，讀懂信仰的力量

展廳玻璃柜里，泛黃的實驗記錄上“馬路大 No.731”的字跡刺得人眼眶發(fā)酸。我常給學生講：這些被剝奪姓名的編號背后，是本該在道里菜市場討價還價的商販，是在中央大街給孩子買糖葫蘆的母親……去年帶學生做口述史調查，家住陳列館附近的張大爺指著老地圖說：“我爺爺當年就是從這條胡同被抓走的，至今連個衣冠冢都沒有?！?o:p>

每次講到楊靖宇將軍胃里的樹皮、草根和棉絮，總有學生紅著眼眶問：“是什么撐著他在零下40℃的山林里戰(zhàn)斗到最后？”站在陳列館的刑具前，答案變得格外清晰——是“中國人”這三個字的尊嚴，是“不能讓后代再過這種日子”的執(zhí)念。東北抗聯(lián)密營遺址出土的那支鋼筆，筆尖都磨平了，卻在日記里寫下了滾燙的字句：“我們埋骨的地方，將來一定會長滿莊稼?！边@種在絕望中播種希望的信仰，正是需要刻進學生骨子里的精神基因。

六版

環(huán)境·班報·榜樣，三維聯(lián)動建設“軟文化”（王文建）

2024年秋季學期，我接手了一個新班，在前兩個星期的座談和觀察后，我發(fā)現(xiàn)相當一部分學生身上存在諸如責任心不強、擔當意識欠缺、躺平擺爛心理等問題，為解決這些問題，經深思熟慮，我決定唱好“三部曲”，依托“軟文化”，陶冶學生情操，激勵其樹立高尚人生觀、世界觀和價值觀。

環(huán)境洗心?！芭钌橹校环龆?；白沙在涅，與之俱黑”，健全人格的形成，離不開優(yōu)良環(huán)境的熏陶。而溫馨怡人的教室環(huán)境創(chuàng)設，不能簡單流于美化的層面，應直抵學生心靈，以群策群力代替老師的統(tǒng)一設計。于是，我讓班委牽頭，全班同學人人參與。有了這一指導思想，有學生從家里抱來了吊蘭，有學生從家里帶來了牡丹，有學生從家里搬來了金魚缸……靜態(tài)的植物有了，動態(tài)的金魚也有了。此時，我明確推出“責任制”，對于花草、金魚的養(yǎng)護，人人皆為第一責任人。學年結束時，如有損傷，不僅要受到嚴厲的批評，還要照價賠償。

用三個微行動激活“軟文化”（譚華兵）

帶小學低年級第三年了，我發(fā)現(xiàn)：喊口號、貼標語的“硬布置”一周就舊，而真正留下來的，是孩子們每天看得見、摸得著的小細節(jié)。于是，我決定從一把椅子開始，用三個小行動建設班級“軟文化”。

一、給椅子取名字

報到那天，我請孩子們在貼紙上寫下自己的名字，再畫一個小小的“代表圖案”貼到椅子上。有人畫了貓爪，有人畫了一顆糖。我告訴他們：“從今天起，這把椅子就是你的‘專座’，也是你的‘責任田’，你要保持它的干凈整潔?！?o:p>

放學前，我們一起給全班椅子拍了張“全家?！?，貼在公告欄。孩子們圍在照片前找自己的椅子，就像找老朋友一樣。那一刻，他們第一次意識到：原來“集體”不是口號，而是和我有關的一張小貼紙。

建場域暖心  搭階梯賦能  樹微光潤心（徐曉麗）

班級文化如空氣，無形卻浸潤人心，“軟文化”便是其中的養(yǎng)分——它藏于課間的問候、黑板報的涂鴉、師生相視的微笑中，它是班級凝聚力的“粘合劑”，更是學生成長的“精神土壤”。建設積極的班級軟文化需從“心”出發(fā)，于日常細微處播撒種子。

讓軟文化有“溫度”：建“共情的場域”

軟文化的核心是情感聯(lián)結，而非制度約束。曾有位留守兒童轉入我班，課間總獨坐角落。我未強令其他學生主動照顧，而是在班會課開啟“我的小秘密”分享：先讓其講自己轉學的局促，再遞出畫著笑臉的便簽本，請每人寫“想對新同學說的一句話”。次日，便簽本里夾滿四十多張紙條：有畫湖區(qū)蘆葦?shù)?，有寫“我教你跳皮筋”的……課間，新同學竟主動加入了游戲。真正的軟文化，是讓每個靈魂都感到“被接納”，如湖區(qū)的船，皆可尋到停泊的岸。

以真心焐熱班級溫度  用智慧培育精神成長（張繼發(fā)）

開學前一天，看著教室里空蕩蕩的墻壁和整齊排列的課桌，我不禁思考：一個班級真正的“靈魂”究竟在哪里？它不在黑板報的標語里，也不在墻上的獎狀中，而是藏在那些細微處——是早讀時大家不約而同的語速，是有人摔倒時周圍立刻伸出的手，是唱起班歌時每個人眼里的光。

用真情焐熱真心

班級里的軟文化，本質上是情感的聯(lián)結。開學那天，我在教室后方放了一個木盒子——“心靈信箱”，跟學生說：“有啥想說的，寫下來塞進去，無需留名?！比旌?，信箱里出現(xiàn)了一張紙條：“我想交朋友，但不知道怎么開口?！?當天下午，我就組織了一場“破冰會”。讓每個人說出同桌的三個優(yōu)點，并玩了“兩人三足”的游戲。一開始還有人不好意思，后來笑聲越來越大。

新學期，如何建設班級“軟文化”（羅繪晴）

以幸福為追求的班級軟文化，有利于豐富學生的情感世界，提升學生的幸福感。有效推進幸福型班級軟文化建設，可從以下三個方面入手。

一、構建幸福班級符號，營造幸福班級氛圍

構建幸福班級符號，營造幸福班級氛圍，可以在“潤物細無聲”中引導學生形成追求幸福的共識。為此，我召開了“幸福主題班會”，通過“認識幸福、為什么要幸福、怎樣才能幸福、如何構建幸福班級”這四個環(huán)節(jié)引導學生科學認識幸福，在學習生活中重視營造和諧社交關系，積極追求自我價值。

新學期，如何建設班級“軟文化”（李唱）

教育是什么呢？我想，教育也許如春日細雨，滋潤心田；也許如清晨陽光，照亮成長。班集體就是那片小花園，為花兒提供肥沃的土壤。那老師又是什么呢？我想，老師不再是園丁，而更像是魔法師，用愛的語言滋養(yǎng)花兒的成長。我以“夸贊”為點亮班級文化的魔法棒，讓每一朵花兒自信綻放。

一、每日一夸

我們班一直開展“每日一夸”活動，學生輪流擔任主持人，用5分鐘分享班級中的溫暖瞬間。同學們用發(fā)現(xiàn)美的眼睛，主動發(fā)現(xiàn)身邊同學的閃光點，并毫不吝嗇地說出贊美的話，這何嘗不是對同學最好的表彰?？滟澋耐瑢W擁有了一種“發(fā)現(xiàn)美好”的能力，被夸贊的同學，嘴角上揚，內心的自信之花悄然綻放，這是對溫暖的傳遞，更是對美好的贊賞。記得上學期，班里有個調皮的學生被表揚“幫助同學有擔當”，那自信的笑容，讓他以后做好事更有力量。微光成炬，讓班級更加有溫度。

七版

預約，讓“小透明”閃耀蛻變（曹秋英）

在班級這個熱鬧又復雜的小天地里，小黃（化名）就是個小透明，她成績中等、無顯著特長，總是默默一個人坐在那里。然而，我深知，每個孩子都是天空中閃爍的獨一無二的星星。小黃這顆星辰，雖暫時被云霧籠罩，卻正在默默等待那個恰當?shù)臅r機，以便綻放出專屬于她的耀眼光輝。

破局內卷，重尋教育初心

——高中教師心理調適的實踐探索（張?zhí)镞M）

隨著高中新課程教育改革的持續(xù)深入與推進，新高考對學生各方面能力的要求日益提高。在這一教育變革的大背景下，教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，心理壓力與日俱增。在內卷較為嚴重的情況下，如何緩解教師的心理壓力，有效提升其自我心理調適能力，成為教育領域亟待解決的重要課題。

尊重，讓溫柔在童真里悄然綻放（劉凱）

下班回到家，我發(fā)現(xiàn)兒子奇奇已經放學回來，正與好朋友小澤坐在沙發(fā)上，兩人頭挨著頭，專注地盯著手機屏幕。茶幾上，零食包裝袋隨意散落，地上滿是斑駁的果汁漬，沙發(fā)墊歪歪扭扭地擠在一邊，抱枕隨意地躺在地板上。

從“積分銀行”到“閃光花園”（呂傳彬）

初任三年級班主任時，為了激發(fā)學生的學習興趣與參與班集體建設的積極性，我在班級設立設了“積分銀行”，孩子們可用積分兌換獎品箱里的獎品。半透明的獎品箱放置在教室角落，里面的獎品有印著小熊的彩色橡皮、能蓋出星星的印章和迷你卡通人物拼圖。這些在成年人眼里不值一提的小物件，到了孩子們手中，卻成了攥在掌心的“寶貝”，每天課間都有人扒著獎品箱邊緣，踮著腳數(shù)里面的“存貨”。

八版

以“小白楊精神”為翼，助學生展翅翱翔（辛麗）

在歷史的長河中，總有一些事物承載著厚重的精神力量，“小白楊精神”便是其中熠熠生輝的典范。它源于新疆塔城邊防的小白楊哨所。20世紀80年代，年輕的新疆戰(zhàn)士程富勝駐守中哈邊境，返鄉(xiāng)探親時向母親傾訴對家鄉(xiāng)的思念，母親為了讓兒子扎根邊疆、保家衛(wèi)國，讓他帶回哨所10棵小樹苗。程富勝按照母親囑托，在駐守的邊防哨所栽下這些白楊樹。因當?shù)丨h(huán)境干旱，最終僅一棵存活。后來，這棵白楊樹成為連隊的魂和根，成為戍邊將士的圖騰，象征著邊防軍人無私奉獻、堅韌不拔的品質，“小白楊精神”由此誕生。如今，“小白楊精神”內涵不斷豐富，涵蓋陽光自信的精神風貌、銳意進取的人生態(tài)度、落地生根的頑強意志、善小而為的生活理念、衛(wèi)國戍邊的家國情懷以及民族復興的美好愿望。作為一線班主任，引導學生傳承“小白楊精神”，對建設教育強國有著積極的現(xiàn)實意義。

讓每個孩子在運動中綻放光彩（樂志昌）

每學期，孩子們總是滿心期待著學校運動會的到來，盼望著那熱鬧歡騰的日子能早早降臨，甚至希望運動會能多持續(xù)幾天。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，在以往的運動會中，許多體育項目往往成了班級里一部分學生的專屬，有些甚至演變成了個人秀，總有部分學生只能充當啦啦隊，或是游離于運動會熱鬧的氛圍之外。

欒樹“盲盒”引出的特色自然課（李英瑛）

一次課間，小孟在操場撿到一個形似“楊桃”的干枯果實，興奮地喊它“盲盒”。當被問及果實真名，小孟和同學們皆一臉茫然。這讓我驚覺，身邊常見的欒樹，竟成了學生認知的盲區(qū)。彼時果期已過，我便暗下決心，來年要以欒樹為契機，給孩子們上一堂特別的自然課。

教育的“加法”與“減法”（陳娥）

在班級管理中，我曾深陷困擾。學生自習時小話不斷，我嘗試以加作業(yè)進行懲罰，可效果不佳，他們依舊竊竊私語，讓我煩躁不已；教室衛(wèi)生也一團糟，桌椅歪斜、垃圾成堆，即便強調班級榮譽感，也無濟于事。

“預支”贊美（袁光榮）

數(shù)學課上，我如約檢查學生的乘法口訣背誦情況。前十位同學表現(xiàn)出色，背誦流暢準確，我滿心歡喜，毫不吝嗇地送上了贊揚?？僧斴喌叫×郑ɑr，情況卻急轉直下。他局促不安，背誦斷斷續(xù)續(xù)，最終未能完整呈現(xiàn)。那一刻，我內心的焦急如潮水般涌起，但理智迅速讓我冷靜下來，我深知直接批評絕不是明智之舉。

仙人掌也會開花（袁妙）

那年夏天，我接手新班，遇到了如“仙人掌”般的小陳（化名）。他渾身帶刺，顯得格格不入。下課時，他時而嬉皮笑臉、追逐打鬧，時而又臉色陰沉厲聲尖叫，實在讓人頭疼不已。