總第393期  2025年10月2日

第一版

厚植同心沃土  澆灌團(tuán)結(jié)之花

□ 新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三中學(xué)  陳 新

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要把鑄牢中華民族共同體意識(shí)作為黨的民族工作的主線，要把愛(ài)我中華的種子埋入每個(gè)孩子的心靈深處?！迸嘤聲r(shí)代青少年中華民族共同體意識(shí)，是加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、培養(yǎng)合格社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必然要求。新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三中學(xué)始終將鑄牢中華民族共同體意識(shí)作為新時(shí)代黨的民族工作主線，秉持“為學(xué)生終身發(fā)展奠基、為民族未來(lái)培根鑄魂”的辦學(xué)理念，努力把學(xué)校建成開(kāi)展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的堅(jiān)強(qiáng)陣地和特色高地，致力于培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同和文化自信，成功將學(xué)校打造成天山教育的一張金名片。

潤(rùn)物無(wú)聲，打造“有形”育人陣地

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，需要精心引導(dǎo)和栽培。兵團(tuán)三中把扎實(shí)推進(jìn)青少年鑄牢中華民族共同體意識(shí)“筑基工程”作為基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程，強(qiáng)化環(huán)境育人、課程育人、活動(dòng)育人，讓師生在耳濡目染、潛移默化的氛圍中鑄牢中華民族共同體意識(shí)。

善行潤(rùn)澤校園  美德鑄就未來(lái)

□ 江蘇省泗洪縣上塘中學(xué)  張 永

子曰“德不孤，必有鄰?！鄙剖侨诵岳镒顪嘏哪鞘?，也是社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要基石。江蘇省泗洪縣上塘中學(xué)始終秉承“向上向善、知行合一”校訓(xùn)大力弘揚(yáng)善行文化，致力于營(yíng)造一個(gè)洋溢著善意與和諧氣息的校園環(huán)境，讓每一位師生都能在這里感受到善的力量，汲取善的營(yíng)養(yǎng)，讓美德的種子在校園內(nèi)生根發(fā)芽，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

善行校園促和諧，仁善文化育英才

為營(yíng)造一個(gè)洋溢著善意與和諧氣息的校園環(huán)境，學(xué)校對(duì)教學(xué)樓、宿舍樓等校內(nèi)建筑進(jìn)行了獨(dú)具特色的命名。“向善樓”“習(xí)善樓”“樂(lè)善樓”“仁善樓”“淑善樓”“上善樓”每一名稱都蘊(yùn)含著學(xué)校對(duì)善的崇尚與踐行，傳遞出學(xué)校對(duì)善的深刻理解和不懈追求。

校訓(xùn)石雕刻著“向上向善、知行合一”八個(gè)大字，這是學(xué)校精神的集中體現(xiàn)，也是全校師生共同追求的精神價(jià)值。校園的長(zhǎng)廊里、墻壁上設(shè)置的關(guān)于“善”的標(biāo)語(yǔ)和成語(yǔ)，如春風(fēng)化雨滋潤(rùn)著師生的心田，讓善的理念潛移默化厚植于心。學(xué)校每一處景觀、每一面墻壁都在訴說(shuō)善的故事、傳遞善的理念。 

學(xué)校指導(dǎo)家長(zhǎng)做好家庭教育優(yōu)化策略研究

□ 遼寧省鐵嶺市高級(jí)中學(xué)  張文新

家庭教育是孩子成長(zhǎng)的搖籃，是孩子接受教育的第一課堂。父母作為孩子的第一任老師，在孩子語(yǔ)言啟蒙、日常行為習(xí)慣養(yǎng)成等關(guān)鍵階段發(fā)揮著舉足輕重的作用。良好的家庭教育能夠幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培育其健康向上的心理品質(zhì)。在這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，往往懂得感恩、尊重他人，進(jìn)而穩(wěn)步成長(zhǎng)為一個(gè)合格的社會(huì)公民。

家庭教育與學(xué)校教育是相輔相成、相互補(bǔ)充的關(guān)系。在品德塑造和興趣培養(yǎng)方面，家庭教育具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)可以通過(guò)言傳身教，將正確的價(jià)值觀潛移默化地傳遞給孩子。例如，引導(dǎo)孩子參與公益活動(dòng)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感；依據(jù)孩子的興趣特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，彌補(bǔ)學(xué)校共性教育的不足；協(xié)助孩子消化課堂知識(shí)，解決學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)際問(wèn)題。家校間的緊密配合，能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)造更加全面、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

家庭教育質(zhì)量直接影響社會(huì)的文明程度，優(yōu)質(zhì)的家庭教育能夠培育出大批具備強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才，這些人才是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的核心動(dòng)力。良好的家庭教育能夠成為弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)美德的有力陣地，為維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

以課程為載體提高班主任領(lǐng)導(dǎo)力策略研究

□ 北京市通州區(qū)潞河中學(xué)附屬學(xué)校次渠家園校區(qū)  商學(xué)芳

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，教育格局發(fā)生深刻的變革，如何提升班主任領(lǐng)導(dǎo)力成為亟待探索的重要課題。北京市通州區(qū)潞河中學(xué)附屬學(xué)校次渠家園校區(qū)在學(xué)校健全人格辦學(xué)理念的指引下，以提高班主任的領(lǐng)導(dǎo)力作為突破口，以課程為載體構(gòu)建師生生命共同體，開(kāi)啟了提升班主任領(lǐng)導(dǎo)水平的策略研究與實(shí)踐，在“雙減”政策下走出了特色鮮明的班主任培訓(xùn)探索之路。

主題微論壇課程——問(wèn)題導(dǎo)向，思辨啟智

班主任時(shí)常面臨各種復(fù)雜問(wèn)題，考驗(yàn)著他們的管理能力與教育智慧。學(xué)校以問(wèn)題為導(dǎo)向創(chuàng)辦了主題微論壇課程，將培訓(xùn)過(guò)程直接與實(shí)踐性知識(shí)的生成相銜接，促使班主任以先進(jìn)教育理念反思自己，在實(shí)踐改進(jìn)中達(dá)到觀念的真實(shí)轉(zhuǎn)變，獲得解決問(wèn)題的能力。

守護(hù)長(zhǎng)城遺韻  賡續(xù)民族精神

□ 北京市延慶區(qū)第二小學(xué)  侯艷鵬

2024年5月14日，習(xí)近平總書記回信勉勵(lì)北京市八達(dá)嶺長(zhǎng)城腳下的鄉(xiāng)親們，指出“保護(hù)好、傳承好這一歷史文化遺產(chǎn)，是我們共同的責(zé)任”。為深入學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記的回信精神，北京市延慶區(qū)第二小學(xué)以“童心共筑長(zhǎng)城 童心守護(hù)長(zhǎng)城”為理念，將長(zhǎng)城文化融入教育教學(xué)實(shí)踐，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中觸摸長(zhǎng)城的溫度，在實(shí)踐中感悟長(zhǎng)城精神，讓文化自信的種子在實(shí)踐探索中浸潤(rùn)心靈、生根發(fā)芽。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境。為了營(yíng)造濃厚的文化氛圍，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了以長(zhǎng)城為主題的校園環(huán)境。學(xué)校樓頂印有習(xí)近平總書記的回信內(nèi)容，提醒師生們時(shí)刻不忘責(zé)任；樓道走廊上擺放著同學(xué)們用廢舊生活用品制作的長(zhǎng)城模型、用五谷雜糧粘貼的豆塑作品，墻面上張貼著同學(xué)們親手繪制的手抄報(bào)；教室內(nèi)以“長(zhǎng)城”為主題創(chuàng)建書香班級(jí)，孩子們將各類長(zhǎng)城書籍帶進(jìn)教室豐富圖書角，設(shè)計(jì)以長(zhǎng)城為主題的板報(bào)，將長(zhǎng)城的元素融入整個(gè)校園環(huán)境中，讓學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中時(shí)刻與長(zhǎng)城文化相伴。

第二版

弘揚(yáng)教育家精神  爭(zhēng)做新時(shí)代大先生

□ 山東省滕州市界河鎮(zhèn)中心小學(xué)  張清艷

在新時(shí)代背景下，弘揚(yáng)與踐行教育家精神不僅是對(duì)過(guò)往教育先賢智慧與情懷的崇高致敬，更是推動(dòng)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)未來(lái)人才、促進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?。教育家精神的核心在于?duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的深切關(guān)懷、對(duì)教育創(chuàng)新與改革的勇于擔(dān)當(dāng)，以及對(duì)社會(huì)責(zé)任的深刻認(rèn)識(shí)。對(duì)我而言，弘揚(yáng)教育家精神是一次心靈的洗禮與深刻的思考，而作為新時(shí)代的青年教師，我們更肩負(fù)著傳承與創(chuàng)新的雙重使命，不僅要繼承前輩們心有大我、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，更要將其發(fā)揚(yáng)光大，將教育家精神內(nèi)化于心、外化于行。

一、堅(jiān)守教育初心，矢志不渝

教育家精神的首先體現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)與熱愛(ài)。作為青年教師，面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境和教育挑戰(zhàn)，我們應(yīng)時(shí)刻牢記教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，堅(jiān)守教育初心，始終保持對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和執(zhí)著。這份熱愛(ài)，不僅是對(duì)知識(shí)的傳授，更是對(duì)孩子們成長(zhǎng)成才的殷切期望。我們要用愛(ài)心去澆灌每一個(gè)孩子的心田，用耐心去引導(dǎo)他們走向成功的彼岸。在教育實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們有著各自的興趣、特長(zhǎng)和夢(mèng)想。作為教師，我們要尊重孩子的個(gè)性差異，因材施教，激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力，成為他們成長(zhǎng)道路上的引路人，為他們指明方向，陪伴他們走過(guò)每一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

以愛(ài)為舟，以智為楫，書寫溫暖的教育篇章

□ 重慶市合川區(qū)合陽(yáng)中學(xué)  謝 麗

“就這點(diǎn)小事你們都做不好嗎？拿掃帚再掃一遍，趕快！”余暑未消的9月，新學(xué)期的熱情還未完全消散，班級(jí)里卻因清潔委員小鑫（化名）的一聲怒吼蒙上了一層陰霾?！袄蠋煟鍧嵨瘑T又罵我們了……”同學(xué)們的抱怨聲此起彼伏。小鑫擔(dān)任清潔委員的他平日里勤快且言語(yǔ)不多，可一旦同學(xué)在清潔任務(wù)上出了差錯(cuò)，他那“火”爆的脾氣便如夏日的驚雷般炸響。

查清事情原委后，我將小鑫叫到身邊詢問(wèn)：“小鑫，今天發(fā)脾氣了？”“嗯，是的，老師！”鑫的語(yǔ)氣肯定，眼神卻異常躲閃。那一刻，我敏感地意識(shí)到，這個(gè)看似強(qiáng)硬的孩子背后，或許隱藏著一個(gè)不為人知的故事。然而，在這個(gè)火熱的夏季，我未能立刻尋得那絢爛的夏花背后隱藏的秘密，只是隱隱感覺(jué)到，一場(chǎng)關(guān)于成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)即將來(lái)臨。

自然材料在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新應(yīng)用

□ 山東省鄄城縣閻什鎮(zhèn)中心幼兒園  郭 慧

隨著教育理念的持續(xù)更新，幼兒教育越來(lái)越注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和探索精神。自然材料以其形態(tài)多樣、質(zhì)地豐富、色彩斑斕的特點(diǎn)，成為幼兒園科學(xué)活動(dòng)中不可或缺的資源。這些材料不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，還能在實(shí)際操作中鍛煉他們的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。然而，傳統(tǒng)的幼兒園科學(xué)活動(dòng)往往局限于書本知識(shí)的傳授，忽視了自然材料的獨(dú)特價(jià)值。因此，探索自然材料在科學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新應(yīng)用，對(duì)于提高幼兒的創(chuàng)造力具有重要意義。

本文旨在通過(guò)分析自然材料的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討其在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)中的潛在作用，為幼兒園教育提供新的思路。

從兒時(shí)涂鴉到物理模型構(gòu)建

□ 新疆師范大學(xué)  陳銥霖

在孩子的成長(zhǎng)旅程中，兒時(shí)涂鴉與物理模型構(gòu)建看似是兩條平行線，實(shí)則蘊(yùn)含著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以幫助孩子順利跨越從自由創(chuàng)作到理性思考的鴻溝，讓他們?cè)诳茖W(xué)探索的道路上邁出堅(jiān)實(shí)的步伐。

一、兒時(shí)涂鴉：創(chuàng)造力的萌芽

孩子小時(shí)候的涂鴉行為，是他們探索世界、表達(dá)自我的獨(dú)特方式。一張白紙、一盒彩筆，便能開(kāi)啟他們無(wú)限的想象空間。當(dāng)孩子隨意涂畫線條、色彩時(shí)，其實(shí)是在構(gòu)建自己腦海中的畫面。例如，他們可能會(huì)畫出歪歪扭扭的線條，聲稱那是一條奔騰的河流，或者用五彩的色塊拼湊出一個(gè)神秘的城堡。這些看似簡(jiǎn)單的涂鴉作品，實(shí)則反映了孩子對(duì)周圍事物的初步認(rèn)知和豐富的想象力。此時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)和肯定，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子對(duì)其涂鴉作品的解讀，讓孩子感受到自己的創(chuàng)意被尊重，從而激發(fā)他們繼續(xù)創(chuàng)作的熱情，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和探索奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

構(gòu)建“三融三實(shí)”育人模式，賦能鄉(xiāng)村教育振興

□ 遼寧省大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)得勝小學(xué)  王春成  于雅惠

近年來(lái)，遼寧省大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)得勝小學(xué)以“為成就合格公民而奠基”為辦學(xué)目標(biāo)，立足鄉(xiāng)村教育實(shí)際，創(chuàng)新構(gòu)建“三融三實(shí)”育人模式，通過(guò)融合文化傳承、實(shí)踐育人、資源協(xié)同，探索出一條扎根鄉(xiāng)土、五育共生的鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展新路徑。

一、融文化根脈：以德育鑄魂，厚植家國(guó)情懷

教化之本，出于學(xué)校。學(xué)校將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色基因與鄉(xiāng)村特色相融合，構(gòu)建“個(gè)體責(zé)任—家國(guó)情懷—世界眼光”三級(jí)德育體系，通過(guò)“認(rèn)識(shí)天下”“心懷天下”“行走天下”“服務(wù)天下”四個(gè)維度，將德育具象化。

如何培養(yǎng)英語(yǔ)思維

□ 湖南省長(zhǎng)沙外國(guó)語(yǔ)學(xué)校  尹小英

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)英語(yǔ)思維是實(shí)現(xiàn)流利表達(dá)與深度理解的關(guān)鍵，它能幫助我們擺脫中式英語(yǔ)的束縛，真正像母語(yǔ)者一樣自然思考和流暢交流。然而，英語(yǔ)思維的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要長(zhǎng)期積累與系統(tǒng)訓(xùn)練。

一、抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)黃金期

兒童時(shí)期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金階段，大腦對(duì)語(yǔ)言的接受能力極強(qiáng)，更容易形成自然的語(yǔ)言思維。在這一時(shí)期，讓孩子盡早接觸英語(yǔ)，沉浸在純正的英語(yǔ)環(huán)境中，如觀看英文動(dòng)畫、聽(tīng)英文兒歌等方式，他們能自然地吸收語(yǔ)言知識(shí)，逐步構(gòu)建起英語(yǔ)思維。

第三版

傳承紅色基因 賦能少先隊(duì)員茁壯成長(zhǎng)

□ 四川省成都市武侯區(qū)薛映奕名班主任工作室  童 粲

“歷史是最好的教科書，黨史是最好的營(yíng)養(yǎng)液?！绷?xí)近平總書記的諄諄教誨，為新時(shí)代少先隊(duì)員工作指明了方向。少先隊(duì)員是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望。唯有將紅色基因深深植入心靈，才能讓他們?cè)谛聲r(shí)代的陽(yáng)光雨露中向陽(yáng)生長(zhǎng)，挑起民族復(fù)興的大梁。

一、傳承紅色基因?qū)ι傧汝?duì)員成長(zhǎng)的特殊意義

紅色基因，是共產(chǎn)黨人不忘初心的忠誠(chéng)，是無(wú)數(shù)先烈拋頭顱、灑熱血的犧牲，更是一代代中華兒女“革命理想高于天”的豪情。少先隊(duì)員正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，紅色基因的滋養(yǎng)如同陽(yáng)光雨露，對(duì)其成長(zhǎng)成才具有特殊意義。

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入德育

□ 湖南省石門縣第四完全小學(xué)  汪 杰

德育是什么，它在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中究竟意味著什么？這是每一個(gè)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

德育是教育的重要組成部分，核心是引導(dǎo)人樹(shù)立正確的思想觀念、道德品質(zhì)和行為規(guī)范，培養(yǎng)健全的人格和良好的社會(huì)責(zé)任感。它不僅關(guān)乎個(gè)人的品德修養(yǎng)，更與社會(huì)文明進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展方向緊密相連。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是使學(xué)生能夠掌握最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，如加減乘除；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)和邏輯思維能力，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待和解決問(wèn)題；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和興趣；提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，使其能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)解決日常生活中的一些問(wèn)題。那么，該如何將德育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？

真正的天才，從來(lái)不是天生的

□ 湖北省仙桃三中元泰校區(qū)  陳長(zhǎng)青

你以為奧數(shù)天才是天賦異稟。錯(cuò)了！真正的奧賽冠軍，一個(gè)題能做50遍，試驗(yàn)50種不同方法，總結(jié)10頁(yè)筆記。從中他們可找出5種最優(yōu)解，還能舉一反三，形成一個(gè)整體模型體系。這與其說(shuō)是天賦，倒不如說(shuō)是反復(fù)打磨后的極致認(rèn)知。

同樣一道有價(jià)值的數(shù)理化題，普娃刷三遍，正確率提升30%，優(yōu)秀生刷10遍，錯(cuò)誤率下降到50%，頂尖學(xué)生刷50遍以上，大腦會(huì)自動(dòng)預(yù)判，連思考時(shí)間都?jí)嚎s成條件反射了。這不是努力，是智商在重復(fù)中被壓制出來(lái)的黃金。你以為他是天才，其實(shí)你沒(méi)有見(jiàn)過(guò)他把知識(shí)點(diǎn)重復(fù)到極致的樣子。不是你智商不夠，而是重復(fù)不夠狠。重復(fù)100次，大腦開(kāi)掛，重復(fù)1000次，孩子進(jìn)化成學(xué)霸。清北不屬于聰明孩子，是屬于對(duì)一道題反復(fù)死磕，把知識(shí)練成武器的狠人。真正的天才，從來(lái)不是天生的，而是重復(fù)到極致，思維開(kāi)掛的產(chǎn)物。

關(guān)注個(gè)體差異，護(hù)航自由成長(zhǎng)

□ 湖北省?？悼h馬橋鎮(zhèn)小學(xué)  宦吉文

學(xué)生差異個(gè)體在班級(jí)中普遍存在，他們?nèi)缤▓@里形態(tài)各異的花朵，以各自獨(dú)有的姿態(tài)綻放。關(guān)注這些差異個(gè)體，鼓勵(lì)他們自由成長(zhǎng)，是每一位教育工作者肩負(fù)的重要使命。

差異個(gè)體現(xiàn)象：獨(dú)特光芒初現(xiàn)

在筆者接觸的五年級(jí)班級(jí)里，有一位成績(jī)并不出眾的男生，他與其他被排斥的學(xué)生截然不同。經(jīng)過(guò)幾番探查，他悄悄告訴我，自己喜歡女生喜歡的東西，比如花草。課堂上，他常常開(kāi)小差，對(duì)班級(jí)活動(dòng)也興致缺缺。一次班級(jí)活動(dòng)后，他進(jìn)行展示后竟把錢包落在了講臺(tái)上。那錢包實(shí)在精美，小巧玲瓏，色彩明麗，紅色和黃色的花朵燦爛綻放。當(dāng)我舉起錢包詢問(wèn)時(shí)，大家一致認(rèn)為是女生的。然而，這位男生大聲宣稱錢包是自己的，引得同學(xué)們一陣大笑。

深耕文本沃土  賦能教學(xué)拓展質(zhì)效

□ 湖北省保康縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)  李明芳

拓展在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有著不可忽視的重要性。它是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，是對(duì)已學(xué)知識(shí)的加深和鞏固，是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和升華，更是對(duì)學(xué)生，發(fā)散思維的訓(xùn)練。因此，我們語(yǔ)文教師，應(yīng)立足于課堂，深耕文本，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行適度的有效拓展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域得以拓寬，從而全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

多篇整合  比較拓展

在同一單元主題中，有些文本描寫內(nèi)容相同，但在表達(dá)方式上大相徑庭。同樣的主題有不同的特點(diǎn)，對(duì)于這樣的文本進(jìn)行整合時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中閱讀，找出異同。提升學(xué)生在閱讀思維中的歸納判斷力，做到“以篇為例，授生以漁”。

如四年級(jí)下冊(cè)第五單元的幾篇課文都是表達(dá)作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

新時(shí)代背景下學(xué)生德育工作的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

□ 山東省滕州市東郭鎮(zhèn)朱洼小學(xué)  張忠華

在新時(shí)代背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域均發(fā)生了深刻變革，這些變革對(duì)學(xué)生德育工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和學(xué)生群體，德育工作正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因此，深入研究學(xué)生德育工作的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略，不僅具有重要的理論價(jià)值，更具有緊迫的現(xiàn)實(shí)意義。本文將對(duì)新時(shí)代背景下學(xué)生德育工作的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，以及有效的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行探討，以期為教育工作者提供有益的參考和啟示，共同推動(dòng)學(xué)生德育工作的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、新時(shí)代背景下學(xué)生德育工作的現(xiàn)狀分析

在新時(shí)代背景下，學(xué)生德育工作取得了顯著成效：課程體系不斷優(yōu)化、實(shí)踐活動(dòng)豐富拓展、師資隊(duì)伍建設(shè)持續(xù)加強(qiáng)，學(xué)生的品德素養(yǎng)得到了整體性提升。然而，德育工作仍存在若干亟待解決的問(wèn)題：德育內(nèi)容與實(shí)施方法相對(duì)滯后，難以有效契合新時(shí)代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與成長(zhǎng)需求；德育評(píng)價(jià)體系尚不健全，缺乏科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)維度與標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生的德育發(fā)展實(shí)際。新時(shí)代對(duì)德育工作提出了更高要求，如培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀、提升法治意識(shí)等，但現(xiàn)有德育工作在適應(yīng)這些新要求方面仍有欠缺，特別是在德育內(nèi)容的時(shí)代性和德育方法的創(chuàng)新性上，亟須加大改進(jìn)力度。

第四版

破局“重智輕德”  夯實(shí)“立德樹(shù)人”

—— 中小學(xué)德育評(píng)價(jià)困境分析與“一核三維”多元評(píng)價(jià)改革路徑

□ 山東省棗莊市教育學(xué)會(huì)  王洪波

在應(yīng)試教育慣性與社會(huì)功利化導(dǎo)向交織的影響下，中小學(xué)德育評(píng)價(jià)陷入了“重智輕德”的困境。這一現(xiàn)象削弱了德育的育人功能，使其逐漸被工具理性所侵蝕。為了更好地落實(shí)教育立德樹(shù)人根本任務(wù)，本文基于德育評(píng)價(jià)實(shí)踐調(diào)研以及滕州“一核三維”多元評(píng)價(jià)改革案例，從評(píng)價(jià)體系、主體結(jié)構(gòu)、方法創(chuàng)新三個(gè)維度深入剖析現(xiàn)實(shí)矛盾，并提出構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)分層—主體協(xié)同—技術(shù)賦能”的“一核三維”多元評(píng)價(jià)立體化改革路徑，旨在為中小學(xué)德育評(píng)價(jià)改革提供實(shí)踐范式與理論參考。

一、“重智輕德”困境的樣態(tài)

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“一維化”與育人目標(biāo)的偏離

當(dāng)前，中小學(xué)德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出明顯的“三重三輕”現(xiàn)象，即重行為規(guī)范而輕價(jià)值引領(lǐng)、重集體共性而輕個(gè)體差異、重即時(shí)表現(xiàn)而輕發(fā)展?jié)撃?。在某地?jí)市的德育調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有83%的學(xué)校將諸如“遵守紀(jì)律”“衛(wèi)生值日”等外顯行為作為核心評(píng)價(jià)指標(biāo)，而設(shè)置“批判性思維”“社會(huì)責(zé)任感”等發(fā)展性指標(biāo)的學(xué)校僅占12%。例如，在某初中德育操行分的評(píng)定中，“遲到早退”占比高達(dá)40%，“志愿服務(wù)時(shí)長(zhǎng)”占比30%，而像“網(wǎng)絡(luò)道德”“心理健康”等新時(shí)代德育內(nèi)容卻完全缺失。這種單一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅難以全面捕捉學(xué)生道德發(fā)展的全貌，更與《中小學(xué)德育工作指南》所提出的育人目標(biāo)存在顯著落差，導(dǎo)致德育工作異化為單純的行為訓(xùn)練，忽視了學(xué)生道德認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

…………

（本文系 2025 年度棗莊市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題 “基于多元視野的中小學(xué)德育評(píng)價(jià)實(shí)踐及策略研究”研究成果；課題編號(hào)：2025JY134）

當(dāng)“踢貓效應(yīng)”遇上“南風(fēng)法則”

—— 體育課風(fēng)波的智慧化解

□ 廣東省深圳市福田區(qū)梅林小學(xué)  豆萱鮮

下課鈴剛響過(guò)，小班長(zhǎng)便氣喘吁吁地沖進(jìn)辦公室：“豆老師，李同學(xué)他們?nèi)バｉL(zhǎng)室‘告狀’了！”原來(lái)，為備戰(zhàn)廣播操比賽，體育老師要求動(dòng)作敷衍的男生加練，女生休息。調(diào)皮的李同學(xué)嘟囔“老師站著說(shuō)話不腰疼”被批評(píng)后，竟串聯(lián)同學(xué)寫投訴信，聲稱老師“不公平”。

當(dāng)幾個(gè)滿臉“委屈”、情緒激動(dòng)的男生被邀請(qǐng)進(jìn)辦公室時(shí)，我一時(shí)不知道怎么處理，這時(shí)同辦公室的楊老師出現(xiàn)在我身邊，她沒(méi)有急于批評(píng)，而是像拂去晨露般輕聲安撫：“先坐下來(lái)，老師們一起聽(tīng)你們說(shuō)說(shuō)心里的想法?！焙⒆觽兙o繃的肩膀漸漸放松——這讓我想起初入職時(shí)楊老師告訴我的“南風(fēng)效應(yīng)”：溫暖的溝通遠(yuǎn)比強(qiáng)硬的指責(zé)更能打開(kāi)心扉。

五育融合視域下“校家社”共育路徑與方式

□ 浙江省桐鄉(xiāng)市振西小學(xué)  沈紅梅  倪麗華

浙江省桐鄉(xiāng)市振西小學(xué)深入貫徹黨的二十大和全國(guó)教育大會(huì)精神，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在深化課程改革的背景下，立足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和德育培養(yǎng)目標(biāo)，以行知思想為引領(lǐng)，踐行“行知合一 美愛(ài)生長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，構(gòu)建起“學(xué)校主導(dǎo)、家庭盡責(zé)、社會(huì)參與”的校家社協(xié)同多維育人機(jī)制，形成具有振西特色的“教聯(lián)體”美愛(ài)教育新樣態(tài)。

一、美愛(ài)協(xié)同多面體架構(gòu)愿景

學(xué)校以“美愛(ài)陣地”校內(nèi)圈、“行知假日”研學(xué)圈、“校館合作”聯(lián)盟圈等七大沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)域?yàn)檩d體，圍繞學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)與生活的時(shí)空脈絡(luò)，整合多元育人資源，引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐和情感體驗(yàn)中成長(zhǎng)，扎實(shí)深化“行知合一”的校本協(xié)同育人機(jī)制，持續(xù)創(chuàng)新“多維育人”實(shí)施路徑，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的美愛(ài)好公民。

家本課程筑同心，“大研學(xué)”路育新人

□ 河南省洛陽(yáng)市洛龍區(qū)龍城雙語(yǔ)初級(jí)中學(xué)  胡立松

“全社會(huì)要擔(dān)負(fù)起青少年成長(zhǎng)成才的責(zé)任?！绷?xí)近平總書記的重要論述為健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制指明了方向。河南省洛陽(yáng)市洛龍區(qū)龍城雙語(yǔ)初級(jí)中學(xué)依托深厚的歷史文化底蘊(yùn)，圍繞落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)積極探索實(shí)踐，構(gòu)建了“大研學(xué)”育人體系，走出了一條家校社協(xié)同育人的特色之路。

家本課程，構(gòu)筑協(xié)同育人同心圓

新課改倡導(dǎo)開(kāi)展綜合性探究活動(dòng)。2005年學(xué)校勇敢邁出探索步伐，開(kāi)展《探尋龍門白園》綜合實(shí)踐研學(xué)活動(dòng)。學(xué)校針對(duì)學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)，充分挖掘洛陽(yáng)本土教育資源，推出了“家本課程”，將學(xué)校部分無(wú)法獨(dú)立完成的學(xué)科探究知識(shí)設(shè)計(jì)成“課程”和“教材”，以家庭為主體利用寒暑假、節(jié)假日開(kāi)展探究實(shí)踐，最后學(xué)校組織評(píng)價(jià)考核。這一模式如同編織了一個(gè)校家社協(xié)同育人的同心圓，起點(diǎn)和終點(diǎn)在學(xué)校，卻串聯(lián)起家庭與社會(huì)。