班主任之星

構(gòu)建“福流”班集體，鋪就幸福成長路

□ 浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)貴駟小學(xué)  胡曉玲

回望初登講臺(tái)的那一刻，夏日的悶熱、電風(fēng)扇的嗡嗡聲、孩子們好奇的目光，一切仿佛就在昨天。而今，我已陪伴孩子們走過十多年的班主任生涯。在這漫長的教育旅途中，我逐漸摸索出了一套屬于自己的教育經(jīng)驗(yàn)——打造“福流”班集體。

“福流”（Flow），是指自覺自發(fā)地對某一活動(dòng)或事物表現(xiàn)出濃厚而強(qiáng)烈的興趣，繼而推動(dòng)自己把自身優(yōu)勢發(fā)揮到極致，完全沉浸其中的狀態(tài)——一些心理學(xué)家認(rèn)為這是一種最佳的情緒體驗(yàn)，具有滋養(yǎng)心靈、激發(fā)潛能的神奇力量。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中體驗(yàn)到“福流”時(shí)，他們會(huì)更加燦爛地笑，更加主動(dòng)地學(xué)，成長也會(huì)更加迅速。

童心滋養(yǎng)，播種“福流”萌芽

在教育的沃土上，每一顆童心都是一顆種子，孕育著無限的希望和可能。為了營造一個(gè)能夠滋養(yǎng)這些種子，并讓它們茁壯成長的環(huán)境，我提出了“福流”班級(jí)的理念，旨在通過營造充滿童心的氛圍，在積極的環(huán)境中孕育出積極的情緒之芽，并最終長成參天大樹。

1.營童趣，筑自我空間

我們班充滿濃郁的兒童氣息，教室的每一個(gè)角落都充滿了學(xué)生的歡聲笑語和奇思妙想。主題墻的設(shè)計(jì)，從“我就是我”到“我的愛好”，再到“我有一個(gè)夢”，都是以兒童視角出發(fā)，讓學(xué)生在參與中認(rèn)識(shí)自我、理解自我、評價(jià)自我。

除了固定欄目，我們還特意為主題墻增添了豐富多彩的內(nèi)容，如“我會(huì)……”欄目，讓學(xué)生在不同的主題下展示自己的作品。春天到了，孩子們精心制作春天的“明信片”；開展“誠信”教育時(shí)，他們筆下流淌出感人的誠信故事；被地道戰(zhàn)的故事吸引，孩子們細(xì)致繪制地道戰(zhàn)示意圖；閱讀神話故事，他們用心創(chuàng)作連環(huán)畫；學(xué)習(xí)科學(xué)家精神，他們?yōu)榭茖W(xué)家量身打造“名人名片”……這些作品不僅鐫刻著孩子們成長的足跡，更如同火種一般，點(diǎn)燃了他們創(chuàng)作的熱情。

課間，學(xué)生在主題墻前觀看、欣賞，收獲著屬于自己的自信，教室成了每個(gè)人都可看、可探、可感的愉悅空間。

2.聚童智，創(chuàng)自主文化

核心文化是班級(jí)的靈魂，凝聚著學(xué)生的智慧和力量，構(gòu)建著幸福班集體的基石。在“福流”班級(jí)，我們充分尊重學(xué)生的意見，讓他們參與到班級(jí)文化建設(shè)中。

開學(xué)第一課，我們開啟了一場主題為“你想在怎樣的班級(jí)中成長”的大討論。學(xué)生暢所欲言，提出了自己對班級(jí)的憧憬和期待。在熱烈討論中，我們確立了“擔(dān)當(dāng)小主人”這一班級(jí)文化的建設(shè)主軸。隨后，我們在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)推敲，提煉出了班級(jí)藍(lán)圖、班級(jí)口號(hào)、班風(fēng)和班級(jí)制度。

作為班級(jí)文化的微縮呈現(xiàn)——班徽的設(shè)計(jì)，更是凝聚了孩子們的智慧。從小組構(gòu)思、畫圖、探討，到組內(nèi)整合、大組定稿，再到聯(lián)系制作，每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都參與其中。在這個(gè)過程中，他們感受到了班級(jí)凝聚力、創(chuàng)造力和共同價(jià)值觀的力量。

3.揚(yáng)童稚，建自立樂園

孩子們稚嫩的話語和獨(dú)有的處事方式，是他們純真天性和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。在“福流”班級(jí)中，我們把自理權(quán)交還給學(xué)生，讓他們成為班級(jí)的主人。

我們班沒有實(shí)行傳統(tǒng)的班干部制度，因?yàn)槿巳硕际切「刹?。開學(xué)初，通過任務(wù)認(rèn)領(lǐng)，每個(gè)學(xué)生都有自己的崗位，并拿到了注明具體要求的“責(zé)任小貼士”。這樣，每個(gè)學(xué)生都能平等又盡責(zé)地向同一個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)。同時(shí)，我們還實(shí)施了“四人小組輪流議事制度”，對每周出現(xiàn)的各種情況和問題進(jìn)行復(fù)盤、點(diǎn)評，并提出改進(jìn)建議。這樣，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)事務(wù)的討論和決策，都能自由地表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)了真正的暢所欲言和自我管理。

“福流”班級(jí)的孕育需要童心的滋養(yǎng)。通過童趣布置、自主文化創(chuàng)造及全員自治等舉措，我們在積極的環(huán)境中孕育出了積極的情緒之芽。“福流”班級(jí)將成為一個(gè)充滿幸福感和歸屬感的大家庭，讓每一個(gè)孩子都能在這里快樂成長、全面發(fā)展。

能力并進(jìn)，鍛造“福流”之力

“福流”，這一術(shù)語描述了個(gè)體在特定活動(dòng)中達(dá)到的一種全神貫注、高度投入并伴隨高度愉悅和滿足感的狀態(tài)。在班級(jí)建設(shè)中，我們深刻認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的“福流”不僅能夠促進(jìn)他們的全面發(fā)展，還能為他們未來的生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們圍繞自控力、自驅(qū)力和自覺力這三個(gè)方面，開展了一系列多層次的體驗(yàn)活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓他們在挑戰(zhàn)中成長，在快樂中前行。

1.變“說教”為“悟教”，提升自控力

面對小學(xué)生自控能力相對薄弱的現(xiàn)狀，我們摒棄了傳統(tǒng)的說教方式，轉(zhuǎn)而采用“悟教”策略，通過一系列實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中自我感悟、自我提升。例如，針對學(xué)生的拖延問題，我們創(chuàng)新性地實(shí)施了“點(diǎn)心替代法”。我們搜集并整理了學(xué)生喜歡的事情，如點(diǎn)歌、免作業(yè)、涂鴉、換同桌等，制成“點(diǎn)心菜單”。當(dāng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)時(shí)，就可以自主選擇“點(diǎn)心菜單”上的任一“點(diǎn)心”。這種寓教于樂的方式不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，還讓他們在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)到了抓緊時(shí)間的好處，從而逐漸養(yǎng)成了時(shí)間管理的習(xí)慣。此外，我們還通過角色扮演、情景模擬等“悟教”方式，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中領(lǐng)悟規(guī)則、學(xué)會(huì)自律。

2.變“教得”為“習(xí)得”，提升自驅(qū)力

自驅(qū)力是推動(dòng)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Α榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的自驅(qū)力，我們倡導(dǎo)“習(xí)得”理念，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在挑戰(zhàn)中成長。例如，針對班級(jí)中很多學(xué)生自理能力差的情況，我們開展了“拜師學(xué)藝”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊自理能力強(qiáng)的同學(xué)作“師傅”，通過請教、模仿、練習(xí)，逐步提升自己的自理能力。這種“一對一”的學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生感受到了成功的喜悅，還讓他們在實(shí)踐中體會(huì)到了自我提升的樂趣。同時(shí)，我們還通過設(shè)立“出師證”等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們在自我驅(qū)動(dòng)中不斷前行。

3.變“指導(dǎo)”為“主導(dǎo)”，提升自覺力

創(chuàng)造性活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自覺力的有效途徑。在班級(jí)建設(shè)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自導(dǎo)自創(chuàng)各類挑戰(zhàn)活動(dòng)。以四月讀書節(jié)展示活動(dòng)為例，學(xué)生以小組為單位，自主選擇《中外神話故事》作為閱讀材料，通過制作展板、繪制連環(huán)畫、表演精彩片段等方式，展現(xiàn)了他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。這次活動(dòng)不僅讓學(xué)生充分感受到了神話故事的魅力，還讓他們在組織、開展活動(dòng)的過程中體驗(yàn)到了樂趣和成就感。此后，在“十歲成長禮”等活動(dòng)中，學(xué)生更是主動(dòng)請纓，承擔(dān)起活動(dòng)策劃、執(zhí)行和管理的重任。他們在實(shí)踐中不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，逐步建立起勇氣和熱情，體驗(yàn)到了“福流”的快樂與滿足。

通過這些多層次的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生的自控力、自驅(qū)力和自覺力得到了顯著提升。他們不僅學(xué)會(huì)了如何管理時(shí)間、如何自律，還學(xué)會(huì)了如何在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、如何在挑戰(zhàn)中成長。更重要的是，他們在這些活動(dòng)中體驗(yàn)到了“福流”的快樂與滿足，這種積極的心理狀態(tài)將伴隨他們走向更加美好的未來。班級(jí)也因此煥發(fā)出了新的生機(jī)與活力，成為一個(gè)充滿愛與關(guān)懷、鼓勵(lì)與支持的大家庭。

全方位反饋，激活“福流”生態(tài)

獲得準(zhǔn)確、有意義且快樂的反饋，能充分激發(fā)人們內(nèi)心的熱情與動(dòng)力。這也是使人長久處于“福流”狀態(tài)的有效方法。為了讓學(xué)生在追求目標(biāo)的過程中持續(xù)感受到成就感與快樂，我們班級(jí)引入了全方位反饋機(jī)制，通過時(shí)間、空間、人員三個(gè)維度的全面覆蓋，讓“福流”在班級(jí)中深深扎根，成為推動(dòng)學(xué)生成長的不竭源泉。

1.“習(xí)慣目標(biāo)樹”，延伸反饋“時(shí)間線”

在教室的墻壁上，枝繁葉茂的“習(xí)慣目標(biāo)樹”格外引人注目。這棵樹不僅是裝飾，更是學(xué)生成長軌跡的見證。“習(xí)慣目標(biāo)樹”上高低錯(cuò)落的小樹杈，分別按時(shí)間線排布著這學(xué)期的各類小目標(biāo)：上臺(tái)進(jìn)行一次分享、參加一次社區(qū)實(shí)踐、完成一次表演、一月讀完一本書、一月至少得到一次表揚(yáng)……這些目標(biāo)以“一”的形式表述，從心理上降低了學(xué)生的畏難情緒，讓每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試。我們鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)定小目標(biāo)，每完成一個(gè)小目標(biāo)，就能在相應(yīng)的樹杈頂端貼上自己的名字，當(dāng)所有目標(biāo)達(dá)成時(shí)，他們的照片將榮耀地登上主樹干頂端。這種時(shí)間線上呈現(xiàn)的反饋，不僅讓學(xué)生清晰地看到自己的進(jìn)步，更在潛移默化中培養(yǎng)了他們的堅(jiān)持與毅力。能力各異的學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下，相互幫助，共同進(jìn)步，最終都能抵達(dá)成功的彼岸，收獲自我肯定與成長的喜悅。

2.“善行銀行”，拓展反饋“空間域”

品德教育是學(xué)生成長不可或缺的一部分。在班級(jí)中，我們創(chuàng)新性地設(shè)立了“善行銀行”，從知、行兩大維度出發(fā)，全面塑造學(xué)生的品德。我們梳理出懂禮貌、講衛(wèi)生、守誠信、尊師長、愛勞動(dòng)、樂助人等八個(gè)方面，作為學(xué)生品德培養(yǎng)的重點(diǎn)。每當(dāng)學(xué)生做出善行，如撿起廢紙、幫助同學(xué)等，都能獲得一枚特制的“善幣”。集齊一定數(shù)量的“善幣”，就能在“善行銀行”存儲(chǔ)，并獲取“利息”——小獎(jiǎng)品或小心愿的實(shí)現(xiàn)。這種空間域上的反饋，不僅讓學(xué)生感受到了行善的快樂，更激發(fā)了他們持續(xù)向善的內(nèi)在動(dòng)力。期末時(shí)，成為“善行銀行”最佳儲(chǔ)戶的學(xué)生，更能收獲滿滿的成就感與自豪感。

3.“同伴點(diǎn)贊圈”，增強(qiáng)反饋“參與度”

為了增強(qiáng)學(xué)生的“福流”體驗(yàn)與參與度，我們班推出了“同伴點(diǎn)贊圈”這一創(chuàng)新反饋機(jī)制。在小組活動(dòng)和項(xiàng)目活動(dòng)中，每名學(xué)生都會(huì)獲得“點(diǎn)贊小貼紙”，他們可以根據(jù)自己的觀察與評價(jià)，為表現(xiàn)出色的同學(xué)送上貼紙。比如，在小組展示環(huán)節(jié)，傾聽的學(xué)生會(huì)根據(jù)“清楚、正確、創(chuàng)意”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，滿足要求的同學(xué)就能獲得三個(gè)贊。這種即時(shí)、直接的反饋方式，不僅讓學(xué)生感受到了被認(rèn)可的喜悅，更促進(jìn)了他們之間的友好競爭與合作。在點(diǎn)贊的過程中，每個(gè)學(xué)生都成為活動(dòng)的主人，他們積極參與，認(rèn)真準(zhǔn)備，共同營造了一個(gè)充滿正能量與幸福感的班級(jí)氛圍。

全方位反饋機(jī)制的引入，讓班級(jí)成為了一個(gè)充滿活力與希望的大家庭。學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下、品德的塑造中以及同伴的鼓勵(lì)中，不斷前行，不斷成長。他們不僅收獲了知識(shí)與技能，更在過程中體驗(yàn)到了成就與快樂，真正實(shí)現(xiàn)了“福流”在班級(jí)中扎根與綻放。

在“福流”班級(jí)中，每一顆心靈都在茁壯成長，每一分努力都閃耀著幸福的光芒。通過滋養(yǎng)童心、能力并進(jìn)以及全方位反饋，我們共同營造了一個(gè)充滿愛與夢想的成長樂園。在這里，孩子們學(xué)會(huì)了堅(jiān)持與自律，體驗(yàn)了成功與喜悅，更在“福流”的滋養(yǎng)下，綻放出了屬于自己的獨(dú)特光彩。愿這份幸福與滿足能伴隨他們走過未來的每一天，讓成長的每一步都留下動(dòng)人的足跡，共同書寫一段段美好的人生篇章。

校長點(diǎn)評

唯有熱愛，可抵歲月漫長

寧波市鎮(zhèn)海區(qū)貴駟小學(xué)，是一所歷史悠久、文化積淀豐厚的百年老校，自1906年以寶善學(xué)堂之名誕生以來，歷經(jīng)多次更名，卻始終保持著對教育的執(zhí)著與熱愛。這里，曾培養(yǎng)出貝時(shí)璋、林永年等杰出院士，他們的足跡為學(xué)校增添了無盡的光彩。而今，在這片充滿文化底蘊(yùn)的土地上，胡曉玲老師以其深厚的校史情懷和一線班主任的堅(jiān)守，成為學(xué)校中堅(jiān)力量的代表。

胡曉玲老師，是貴駟小學(xué)這片沃土上成長起來的優(yōu)秀班主任，她以一顆熱愛教育的心，默默耕耘在三尺講臺(tái)上。她深知，教育的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福，因此，她始終用心關(guān)注每位學(xué)生，耐心傾聽他們的心聲，用愛心和智慧為孩子們編織了一段段獨(dú)特而珍貴的成長記憶。

作為一名優(yōu)秀班主任，胡老師始終在自我成長的道路上不斷前行。她深入閱讀，樂于思考，不斷提升自己的理論素養(yǎng)；她勤于筆耕，將教育教學(xué)中的思考述諸筆端，多篇論文和案例在各類報(bào)刊上發(fā)表；她堅(jiān)持反思，將日常的教育點(diǎn)滴記錄在日記中，這些記錄不僅見證了她的成長，也成為她教育生涯中的寶貴財(cái)富。

在育人方面，胡老師更是傾注了滿腔的熱情與智慧。她不僅傳授知識(shí)，更注重品德塑造，將日常的善行作為孩子們成長的基石。她創(chuàng)新性地建立了“善行銀行”，引導(dǎo)孩子們從小事做起，感悟善良、表達(dá)善良、踐行善良，讓善良成為他們堅(jiān)定的信念。她用真心、慧心、愛心，為學(xué)生打造了堅(jiān)實(shí)的人格基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們成為具有獨(dú)立精神、健全人格和社會(huì)責(zé)任感的未來?xiàng)澚骸?/span>

胡老師的班主任工作，充滿了智慧與溫情。她“勤”析學(xué)生，不吝贊揚(yáng)，引人向善；她“嚴(yán)”待學(xué)生，關(guān)愛有加，不厲有度；她“細(xì)”品學(xué)生，潤物無聲，踏實(shí)踐行；她“實(shí)”煉學(xué)生，放手培養(yǎng)，著眼成長。她用自己的行動(dòng)詮釋了班主任工作的真諦——唯有熱愛，方可抵歲月漫長。

三尺講臺(tái)育桃李，花開樹長皆成風(fēng)景。胡曉玲老師用她最瑣碎的過程編就了孩子們最溫暖的成長夢想。她用自己的熱愛與智慧，照亮了孩子們前行的道路，成為他們心中最溫暖的光。在未來的日子里，相信胡老師會(huì)繼續(xù)用她的熱愛與執(zhí)著，書寫更多關(guān)于教育、關(guān)于成長的美好篇章。

（浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)貴駟小學(xué)書記、校長江琰）

同事贊語

愛“研究”的她

與胡老師相識(shí)近十年，我深刻感受到了她對教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著。在日復(fù)一日的班主任工作中，她總能以獨(dú)特的視角和深入的研究，讓這份工作變得生動(dòng)有趣，充滿智慧。

胡老師愛研究書中的觀點(diǎn)。她的桌上總是堆滿了各類教育書籍和雜志。她熱愛閱讀，善于從書中汲取營養(yǎng)，將書中的觀點(diǎn)與自己的教育實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行深入的反思。這種習(xí)慣不僅拓寬了她的教育視野，更讓她在班主任工作中游刃有余，處理各種問題時(shí)總能得心應(yīng)手。

胡老師愛研究學(xué)生的內(nèi)心世界。她認(rèn)為，教育不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展。因此，她常常在課間與學(xué)生談心，傾聽他們的想法和困惑，給予他們及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生也非常喜歡和胡老師交流，因?yàn)樗偰芾斫馑麄兊男枨?，給予他們最真摯的關(guān)懷和支持。

胡老師愛研究班級(jí)的管理。她特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主管理，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，通過創(chuàng)新班級(jí)管理模式，如班級(jí)小主人制、四人議事制度等，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人。在這樣的氛圍中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了自律和合作，更在自主管理中找到了自信和成就感。

胡老師的研究之路，是一條不斷探索、不斷創(chuàng)新之路。她用自己的智慧和熱情，讓班主任工作成為一種充滿智慧與情感的藝術(shù)。她的努力和付出，不僅贏得了學(xué)生的喜愛和尊重，更成為我們學(xué)習(xí)的榜樣。

（浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)貴駟小學(xué)葉佳）

家長印象

用心的成長引路人

在孩子的成長旅程中，班主任胡曉玲老師的付出深深印刻在每一個(gè)孩子和家長心中，她是孩子們名副其實(shí)的成長引路人。

她用心引導(dǎo)孩子們愛上學(xué)習(xí)。為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，胡老師精心設(shè)計(jì)了印章獎(jiǎng)勵(lì)制度。每當(dāng)孩子們?nèi)〉眠M(jìn)步，如完成一篇優(yōu)秀的作文或在課堂上積極發(fā)言，胡老師都會(huì)親自為他們蓋上一個(gè)精美的印章。這些小小的印章，不僅是孩子們努力的見證，更是他們心中最寶貴的鼓勵(lì)。

她用心引導(dǎo)孩子們熱愛生活。胡老師總是善于捕捉生活中的美好瞬間，帶領(lǐng)孩子們感受大自然的魅力。無論是陽光明媚的午后時(shí)光，還是細(xì)雨輕拂的溫柔日子，亦或是桂花滿園的飄香季節(jié)，胡老師都能找到合適的方式，讓孩子們在忙碌的學(xué)習(xí)之余，享受生活的樂趣。同時(shí)，她還特別關(guān)注學(xué)生的身心健康，用音樂、游戲等方式幫助他們緩解壓力，調(diào)整情緒。

她用心引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)肯定自己。胡老師深知每個(gè)孩子都渴望得到認(rèn)可和鼓勵(lì)，因此她從不吝嗇自己的贊美之詞。從一年級(jí)開始，她就通過電話、拍照、抽獎(jiǎng)等多種形式，表揚(yáng)孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步。到了二年級(jí)，胡老師更是啟動(dòng)了“同伴點(diǎn)贊”活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并贊美同伴的優(yōu)點(diǎn)，讓孩子們在相互肯定中共同成長。

在胡曉玲老師的悉心引領(lǐng)下，孩子們學(xué)會(huì)了愛學(xué)習(xí)、愛生活、愛自我，他們的成長之路將因她的陪伴而更加精彩，未來可期。感恩有您，胡老師！

（學(xué)生家長陳琴）